Методика преподавания естествознания: учебное пособие

Вопросы для контроля

1. Что является предметом изучения методики преподавания естествознания?

2. Почему она входит в систему педагогических наук?

3. Что является объектом изучения естествознания как науки?

4. Чем определяется классификация наук о природе?

5. В чем отличие науки от учебного предмета?

6. С какими науками связана методика преподавания естествознания?

7. Каковы методы исследования методики естествознания как науки?

8. Какие проблемы стоят перед методикой на современном этапе развития школы?

Задания для самостоятельной работы

1. Начертите схему, показывающую межпредметные связи методики преподавания естествознания.

2. Покажите на примере одного из курсов окружающего мира для 1 класса, какие знания интегрируются в системе «человек, природа, общество».

3. Определите и запишите этапы проведения педагогического исследования по выбранной вами методической проблеме.

Рекомендуемая литература

Бабанский Ю. К . Введение в научное исследование по педагогике. – М., 1988.

Беспалько В. П . Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

Валеев Г. Х . Гипотеза педагогического исследования// Педагогика. – 1999. – № 5.

Загвязинский В. И., Закирова А. Ф . Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. – 1997. – № 2. – С. 9–14.

Коржуев А. В . Содержательная и логическая корректность педагогических исследований // Педагогика. – 1999. – № 3. – С. 8–12.

Кыверялг А. А . Вопросы методики педагогических исследований. – Таллин, 1971.

Немов Р. С . Психология: Учебник для студ. пед. вузов: В 3-х кн. – 3-е изд. – М., 1999. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1995.

Педагогика: пед. теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Ширяев и др.; под ред. С. А. Смирнова. 2-е изд. – М., 1999.

Глава II История развития отечественной методики преподавания естествознания

...

Вспомните

1. Какие предметы изучались в школах Древней Руси?

2. Какие реформы народного образования были проведены в период правления Екатерины Второй?

3. Кто из отечественных ученых внес значительный вклад в развитие школы и педагогики в XIX в.?

4. Какие преобразования произошли в школах России после революции 1917 г.?

5. Выделите основные периоды развития отечественной школы и педагогики в советский период.

6. Какие реформы осуществляются в современной школе?

В процессе исследования проблем, стоящих перед современной школой, часто бывает необходимо обратиться к прошлому опыту. Многие из этих проблем были актуальны на определенном этапе развития методики естествознания и успешно решались педагогами прошлого.

Не изучив путь исторического развития науки, нельзя избежать повторения прошлых ошибок.

Методика естествознания как наука создавалась трудом ученых-естественников, методистов, учителей. В кратком очерке истории возможно остановиться только на ключевых вехах и наиболее крупных деятелях методики преподавания естествознания.

XVIII век

В школах Древней Руси детей обучали письму, чтению священных книг и пению в церкви. Предметов о природе не было.

Первая школа, в которой преподавались сведения из географии, была открыта в Москве при Петре I в 1701 г. Это была «школа математических и навигационных наук». В подобной школе, открытой в Петербурге в 1715 г., и в общеобразовательной гимназии, созданной в это же время в Москве, география преподавалась в качестве самостоятельного предмета.

С середины XVIII в. в русской педагогике стали появляться высказывания о необходимости естественно-научного образования детей.

В 1761 г. у М. В. Ломоносова возникла идея привлечь крестьянских детей к поискам неизвестных руд, дорогих металлов и камней. Великий ученый считал, что детская любознательность поможет в обследовании минеральных богатств России. Им была составлена анкета из 30 вопросов, которые охватывали сведения о городах, губерниях и провинциях государства. Эта анкета может считаться первой программой краеведческого изучения территорий.