Методика преподавания естествознания: учебное пособие

В конце урока жюри подводит итоги, вручает призы лучшим командам.

При организации уроков последнего типа учитель должен помнить, что для обобщения материала необходимо: выделить в нем главное; охарактеризовать ведущие понятия; сравнить их между собой; установить причинно-следственные связи; найти общие закономерности; сформулировать выводы.

Характеристика уроков естествознания будет неполной, если мы не остановимся подробнее на особенностях их структуры в различных образовательных системах.

Урок в образовательной системе «Школа XXI века»

В рамках этой системы изучается курс «Окружающий мир» (авт. Н. Ф. Виноградова и др.). Главным отличием данного курса является то, что согласно авторской концепции, ребенок познает окружающий мир, исследуя его не со стороны, а как бы изнутри, осознавая себя его малой частью.

Основной формой организации изучения окружающего мира является урок, но в традиционной форме он не проводится.

Структура урока, по мнению авторов, должна быть дробной, т. е. состоящей из 3–4 взаимосвязанных частей различных по характеру деятельности. Обязательными структурными элементами урока должны быть:

– игра-драматизация, дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра;

– логические упражнения, решение проблемных задач, проведение опытов, разгадывание кроссвордов, ребусов и т. п.;

– творческие задания (придумай, представь и т. д.);

– продуктивная деятельность (рисование, моделирование, конструирование, создание аппликаций и т. п.).

Авторы особо подчеркивают необходимость включения в урок практической деятельности, так как ребенок учится «не ушами и глазами», а «руками».

В программе предусматривается проведение уроков обобщения , на которых актуализируются и систематизируются знания, полученные как в текущем году, так и за предыдущие годы обучения. На их основе строится картина окружающего мира.

Урок в образовательной системе «Школа 2100»

Курс А. А. Вахрушева и др. «Мир и человек» может рассматриваться как разновидность развивающего обучения. Авторы отмечают, что это программы переходного периода от традиционной «репродуктивной» модели образования к модели личностно ориентированного обучения для «рядового учителя».

С целью активизации познавательной деятельности детей при изучении курса проводятся уроки с использованием групповой и индивидуальной работы, применением игр и игровых ситуаций.

Работу по формированию знаний предлагается вести в несколько этапов:

1. Непосредственное наблюдение за объектами и явлениями природы. Постановка проблемной ситуации.

2. Усвоение готовой информации или совместное открытие знаний.

3. Применение знаний и умений в знакомой ситуации.

4. Творческое применение знаний в новой ситуации.

5. Подведение итога.

В 1 классе урок строится на основе жизненного опыта детей и включает следующие этапы:

– введение к уроку (актуализация опыта или практическая работа);

– объяснение правила учителем;

– практикум по применению знаний;

– подведение итогов работы.

На первом этапе учитель задает проблему, играющую роль мотивации учебной деятельности. Ученики предлагают свои пути решения проблемы, которые им подсказывает жизненный опыт. На втором этапе урока рассказ учителя помогает «установить связь вещей в маленьком мирке». При этом большая часть работы человечества по открытию законов природы опускается, и информация сообщается детям в готовом виде – в виде правила, наводящего порядок в окружающем мире.

Самая продолжительная часть урока посвящена самостоятельному применению полученных знаний при выполнении заданий в учебнике тетради. Очень важен последний этап работы, на котором обсуждаются результаты работы и выясняется главное содержание изучаемой темы.

В последующих классах схема урока усложняется. На первом этапе предлагается знакомить учащихся с новым опытом. Это может происходить путем разыгрывания проблемной ситуации или демонстрации опыта, результаты которого нужно объяснить.

Второй этап состоит в совместном открытии знаний, знакомстве с законами, выведенными учеными. Это происходит во время учебных дискуссий и работы с учебником-тетрадью.

Третий этап посвящен практикуму по применению полученных знаний как в знакомой ситуации, так и в новых, нестандартных ситуациях. Число заданий в учебнике-тетради избыточно, поэтому ученики могут выбрать задания для работы самостоятельно в зависимости от интереса и возникших вопросов.

На четвертом этапе подводятся итоги работы, задается домашнее задание.

Урок в системах развивающего обучения

Структура урока в системе Л. В. Занкова может существенно варьироваться. Цели урока подчиняются не только формированию и проверке ЗУН, но и развитию свойств личности ребенка. Урок строится в форме сотрудничества учителя и учащихся. Учитель должен организовать в классе полилог, основанный на самостоятельной мыслительной деятельности детей.