Методика преподавания естествознания: учебное пособие

В середине 90-х годов прошлого века федеральные «Дневники наблюдений» перестали издаваться. Во втором номере журнала «Педагогика» за 1995 г. была помещена статья Д. И. Трайтака «Естествознание, каким ему быть в начальной школе». В ней автор сетовал: «В обучении природоведению заметно нарушился контакт учащихся с природой. Ее стали изучать преимущественно по учебникам… Удивительно, в последнее время учителя не побуждают учащихся заполнять «Дневники наблюдений». Приходится горевать, с какой легкостью с ними расстались».

В настоящее время в различных регионах страны издаются «Дневники наблюдений» с краеведческим содержанием. Так, например, в ходе эксперимента, проводившегося в школах Челябинской области в 1996–1997 учебном году, были апробированы различные методические варианты заданий для проведения фенологических наблюдений с младшими школьниками. Наиболее интересными для выполнения детьми оказались задания, требующие сравнения средних многолетних сроков наступления фенологических явлений на Южном Урале с текущими наблюдениями учащихся в конкретной местности.

Было решено внести в региональный «Дневник наблюдений» информацию о фенологических сезонах на Южном Урале и сроках их наступления. Кроме этого в дневнике появились таблицы со значением средних сроков наступления тех или иных фенологических явлений [97] .

Весной, например, учащиеся должны выполнить следующее задание:

Заполните табл. 9 и сравните свои наблюдения со средними многолетними сроками зацветания деревьев и кустарников:

Таблица 9

С появлением краеведческой информации наблюдения детей стали более осмысленными. Учащиеся уже не просто замечали, что, например, зацвела черемуха, а делали вывод, что наступило предлетье и могли сравнить, раньше или позже, чем обычно, наступило это явление в текущем году.

По отзывам учителей внесение в «Дневник наблюдений» региональной фенологической информации, объяснение, почему необходимо наблюдать за определенными явлениями в природе, привело к повышению познавательной активности детей и даже их родителей.

Регулярные внеурочные наблюдения за сезонными изменениями в природе начинаются в 1 классе и ведутся на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Задания для наблюдений на предстоящий отрезок времени (чаще, на неделю) выбираются учителем из «Дневников наблюдений» с учетом вероятности наступления в это время определенных сезонных явлений. Намечаются задания по наблюдениям за неживой природой, жизнью растений, животных, трудом людей. Учащимся разъясняется, на каких объектах и явлениях следует сосредоточить внимание, объясняются правила определения дат наступления ожидаемых явлений.

Например, учащиеся должны определить даты наступления следующих осенних изменений в жизни растений: начало осенней окраски листьев (необходимо подметить первые случаи частичного изменения окраски листьев у деревьев и кустарников, намеченных вами для наблюдений); полная осенняя окраска листьев (среди наблюдаемых растений появилось больше половины деревьев и кустарников с вполне измененной окраской листьев); начало листопада (листья при тихой погоде начинают опадать при легком потряхивании ветвей); массовый листопад (с большинства деревьев и кустарников данного вида листва опадает в заметном количестве); конец листопада (подавляющее число деревьев наблюдаемого вида сбросило листву, оставшиеся на отдельных ветвях листья в расчет не принимаются).

Учитель должен сообщить ученикам средние сроки наступления конкретных фенологических явлений в данной местности и объяснить, что речь идет лишь о вероятности их наступления, и это вовсе не означает, что в указанное время данное явление должно наступить. Вместе с тем, ученики должны понять, что наблюдая за определенными объектами, они могут заметить другие явления, даже маловероятные для данного отрезка времени (например, повторное цветение осенью некоторых растений). Если наблюдаются большие отклонения от средних для конкретной местности сроков, то анализируются их причины.

Итоги наблюдений подводятся на «Минутке календаря» – особом этапе каждого урока естествознания – по плану:

1) характеристика погоды за неделю;

2) анализ сезонных изменений в неживой природе;

3) фенологические явления в жизни растений и животных;

4) установление причинно-следственных связей между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

5) участие детей в сезонных работах и природоохранной деятельности.

В конце каждого месяца подводятся итоги наблюдений за месяц, а в конце сезона – за сезон.

Для более красочного и образного описания фенологических явлений на «Минутках календаря» могут использоваться натуральные и изобразительные наглядные пособия, стихи, народные приметы и др. Этот этап обычно занимает 3–5 мин и проводится в начале урока.

В начале учебного года «Минутки календаря» проводит учитель, постепенно подключая к анализу погоды и сезонных изменений в природе «дежурных фенологов». К концу 1 класса дети сами подводят итоги наблюдений, учатся подбирать дополнительный материал для проведения «Минуток календаря».