Музыка - детям

Музыкальный руководитель. Я вам сыграю пьесу, которая называется «Песня жаворонка». Написал ее композитор П. И. Чайковский. Он любил слушать, как поют птицы, как поет жаворонок высоко в небе. Вы услышите в музыке, как жаворонок поет свою песню.

Звучит пьеса. Дети слушают. После игры слышны возгласы: «Какая красивая музыка! Сыграйте еще!» Пьеса исполняется повторно. После этого дети просят сыграть про птичек.

Музыкальный руководитель. Я вам сыграю прилет и пляску птиц. Какой композитор написал эту музыку? Кто помнит? (Дети отвечают.) Правильно, композитор Римский-Корсаков. (Играет по просьбе детей два раза.) Вы пели, читали стихи про весну, я играла вам музыку, а воспитатели разучили к сегодняшнему дню новую песню — «Птичий дом» Д. Кабалевского. В песне поется о том, как школьники сделали домики для скворцов и повесили их на дереве. Слушайте.

Взрослые поют песню. По окончании раздаются дружные аплодисменты и возгласы: «Еще!» Перед повторным исполнением музыкальный руководитель выразительно читает слова песни.

Слушание музыкальных произведений, доступных для детей дошкольного возраста, можно проводить в грамзаписи.

Предварительно педагог должен хорошо ознакомиться с музыкой, записанной на пластинку, знать текст песни, если это вокальная музыка.

Иногда дети не понимают слов песни, звучащей в записи, так как не видят исполнителей, выражения их лиц, движения губ. Педагогу необходимо кратко познакомить детей с содержанием песни.

Систематическое слушание хорошо подобранных, доступных детям музыкальных произведений принесет большую пользу. Дети полюбят музыку, у них разовьется слух, появится потребность слушать музыку, наслаждаться ею. И в будущем не придется наблюдать такие явления, которые нередко бывают в оперных театрах,— разговоры во время исполнения оркестром вступления к опере или к отдельным действиям при закрытом занавесе. Это объясняется недостатком музыкальной культуры. Ее надо прививать детям начиная с раннего возраста.

Дошкольное воспитание, 1958, № 2.

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

В. Г. Белинский писал: «Влияние музыки на детей благодатно, и чем ранее начнут они испытывать его на себе, тем лучше для них. Они не переведут на свой детский язык ее невыговариваемых глаголов, но запечатлеют их в сердце,— не перетолкуют их по-своему, не будут о ней резонерствовать; но она наполнит гармонией их юные души...»[2]

Музыка — сложное искусство. Дети 3—4 лет наиболее легко воспринимают песни, исполненные воспитателем без инструментального сопровождения, которое вначале мешает малышу разобраться в тексте. В первое время детей интересует то, о чем рассказывается в песне, а музыка играет как бы второстепенную роль. Постепенно вводится слушание песни с сопровождением фортепиано или какого-либо другого инструмента. Маленький ребенок слушает музыку главным образом в связи с музыкальной игрой, пляской. Так, прежде чем дать детям музыкальную игру «Воробышки и автомобиль», педагог предлагает послушать музыку о том, как летают воробышки, как движется автомобиль. Предварительное ознакомление с музыкой дает детям возможность передать музыкальные образы в своих движениях. Но в младшей группе можно давать слушание несложной инструментальной музыки как программной, так и непрограммной. Например, знакомство с инструментальной музыкой можно начать с очень коротких пьес или отдельных музыкальных фрагментов, таких, которые имитируют игру на трубе, на барабане (А. Гедике. «Барабан и труба». Соч. 32, № 20 — первые 16 тактов), пение кукушки (А. Гедике. «Кукушка и перепелка», Соч. 36, № 10 — первые три такта). Затем можно исполнить народные мелодии, колыбельные песни.

При правильной постановке музыкального воспитания возможности детей возрастают. Детям средней и старших групп даются пьесы, более сложные по содержанию, по характеру, по гармонии и большие по объему. Например, из программной музыки можно исполнить «Болезнь куклы» П. Чайковского, «Веселый крестьянин» Р. Шумана, «Птички» Э. Грига; из непрограммной музыки — «Мелодию» А. Рубинштейна; из танцевальной музыки — вальсы, экосезы Ф. Шуберта, Л. Бетховена, польки М. Глинки.

Выбор музыкального материала определяется теми задачами, которые ставит перед собой педагог.

Можно, например, предложить послушать музыку, чтобы вызвать у ребенка определенные чувства и переживания, углубить, усилить, закрепить полученные детьми впечатления, создать спокойное настроение. Так, воспитатель, проводя с детьми беседу о героях гражданской войны, рассказывал о В. И. Чапаеве; на музыкальном занятии они слушали песню «Гибель Чапаева» Ю. Милютина, которая произвела на детей сильное впечатление. После рассказа о разведчиках, танкистах дети слушали «Марш Красной Армии» С. Василенко. Бодрый характер музыки, ее яркость, звучность вызвали у детей представление о силе и непобедимости Красной Армии.