Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии

Развитие сюжетных действий. Нет ничего более увлекательного для маленьких детей, чем веселая, познавательная игра с любимыми игрушками. Сюжетные игрушки очень привлекательны, ведь с их помощью малыши могут воспроизводить свои собственные действия. Однако не всегда ребенок с органическим поражением центральной нервной системы самостоятельно умеет это делать. Овладевать действиями с сюжетными игрушками ему помогает взрослый. Он учит малыша укладывать куклу спать, кормить кошечку, догонять мишку, целовать зайчика, знакомит его с повадками животных, звуками, которые для них характерны (лай собаки, рычание медведя и т. д.). Музыкальные игры с сюжетными игрушками вызывают особый интерес, так как сопровождаются музыкой или пением взрослого, что является сильным стимулирующим фактором для активизации внимания, развития подражания.

Овладение сюжетными действиями под музыку постепенно подводит малышей к отобразительной игре. Совместно с взрослыми, подражая друг другу, дети играют со знакомыми персонажами, ориентируясь при этом на характер музыки: кукла пляшет, шагает, спит и т. д. Очень нравятся маленьким детям игрушки, которые двигаются и звучат: заводной зайка с барабаном, рычащий мишка, щебечущая птичка, прыгающая собачка и т. д. Пение и музыка позволяют удлинить время совместного сосредоточения малыша и взрослого на интересной игрушке. Движения, которые иллюстрируют слова песни, помогут малышам запомнить ее и вызывают желание подпевать взрослому во время игры.

Музыкальные игры с сюжетными игрушками обучают детей разнообразным действиям с любимыми игрушками под музыку или пение взрослого. Они в простой и доступной форме позволяют детям «отыгрывать» свой небольшой социальный опыт, закрепляют представления о музыке разного характера, развивают чувство ритма, музыкальную активность, помогают связать образ сюжетной игрушки с определенной музыкой и конкретными действиями. Кроме того, эти игры оказывают положительное влияние на познавательное развитие детей с особыми образовательными потребностями и позволяют сделать переход от эмоционально-личностного общения к деловому сотрудничеству с взрослым.

2.7. Работа музыкального педагога с семьей

Системный подход к ранней помощи рассматривает семью как систему, а ее членов – как звенья этой системы, которые оказывают взаимное влияние друг на друга. Таким образом, развитие и воспитание маленького ребенка с ограниченными возможностями здоровья происходит, прежде всего, под влиянием близких взрослых, а динамика в развитии малыша будет одним из немаловажных факторов, влияющих на настроение, душевное равновесие, стабильность в отношениях его мамы и папы.

Прежде чем попасть в поле профессиональной деятельности педагога-музыканта службы ранней помощи или лекотеки, семья приходит на первичную консультацию, где команда специалистов пытается разобраться с имеющимися проблемами в развитии ребенка, выявляет скрытые, дает его близким рекомендации по дальнейшему воспитанию, предлагает занятия в службе ранней помощи.

В зависимости от нарушения ребенок попадает с мамой на занятия к определенным специалистам: дефектологу, детскому психологу, педагогу-музыканту. Специалистов может быть несколько, один из которых становится ведущим.

На первом консультативном занятии происходит знакомство педагога-музыканта с малышом и его мамой, проводится диагностика функциональных возможностей семьи в разных видах музыкальной деятельности, устанавливаются эмоционально-положительный контакт с ребенком и доверительные отношения с его близким взрослым. В беседе с мамой специалист выясняет:

звучит ли в доме музыка, если звучит, то какая, как часто и в каких случаях;

как ребенок реагирует на музыку: по-разному на музыку разного характера или нет различий (может быть, вообще не реагирует);

какая музыка, по мнению мамы, нравится ребенку или не нравится;

нравится ли маме петь, какие песни она предпочитает, поет ли малышу колыбельные (или другие песни);

поет ли кто-либо из членов семьи, на каком уровне;

умеет ли она или кто-то из членов семьи играть на музыкальном инструменте, есть ли в доме инструмент;

есть ли в доме музыкальные игрушки, какие и т. д.

Следующий шаг педагога-музыканта – это наблюдение за ребенком и его близким взрослым в процессе свободного игрового взаимодействия. Специалист обращает внимание:

во-первых, какие игрушки мама предлагает малышу, использует ли сюжетные игрушки, каким образом; выбирает ли для игры картинки и специальные книжки, соответствует ли ее выбор психическим особенностям малыша и его потребностям; какие методы она использует для игры с ребенком и адекватны ли они по отношению к нему: совместные или совместно-разделенные действия, образцы для подражания, словесная подсказка, комментарий, комбинированные методы и т. д.; насколько эмоционален близкий взрослый;