Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии

Проявление интереса к сверстнику у ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы, попытки малыша вступить с ним во взаимодействие часто заканчиваются неудачей. Возникает проблема, которая тревожит многих родителей: ребенок не хочет делиться игрушками, лакомствами с другими детьми, даже проявляет агрессию при попытках установления контакта с ними (может толкнуть, дернуть за волосы, ударить). Да и сам малыш часто становится «жертвой» негативных действий со стороны детей (у него отбирают игрушки, обсыпают песком). Поэтому родители, чтобы избежать конфликтов, часто гуляют с ребенком вдали от других детей, не ходят с ним в гости, хотя общение со сверстниками очень важно для маленького ребенка с органическим поражением центральной нервной системы. Контакты с детьми ложатся в копилку социального поведения ребенка, влияют на развитие его отношений с окружающими людьми в дальнейшем.

И, наконец, последнее важное, на наш взгляд, условие – продолжение коррекционно-развивающей работы в домашних условиях. Близкие взрослые ребенка часто считают, что посещений службы ранней помощи или лекотеки и занятий со специалистом достаточно для успешного психического развития малыша. На самом деле это далеко от истины. Основную нагрузку и ответственность за развитие и воспитание ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы несет семья. Задача специалиста – научить родителей, вооружить их действенными средствами, которые помогут справиться с имеющейся проблемой.

Частота и продолжительность музыкальных игр-занятий с малышом дома будут зависеть от уровня развития ребенка, особенностей его темперамента, характера, заинтересованности взрослого. Бывает так, что с одним малышом маме лучше поиграть пять-семь минут несколько раз в день. Для другого ребенка подходят 12–15-минутные занятия один раз в день. Он при этом не устает, сохраняет активность. Каждая мама знает, что хорошо, а что плохо для ее малыша. Поэтому можно посоветовать ориентироваться на настроение, самочувствие ребенка и свою интуицию.

3.2. Методика музыкальной работы с младенцами

Музыкальная работа с детьми с органическим поражением центральной нервной системы на первом году жизни делится на четыре этапа[12].

На первом этапе педагог-музыкант организует работу с ребенком, который в процессе общения со взрослым какое-то время смотрит на его лицо, прислушивается к его голосу, у него после тактильной стимуляции появляется неяркая улыбка (приподнимание уголка рта), если он удерживает некоторое время взгляд на яркой игрушке, прислушивается к звучанию погремушки; лежа на животе, удерживает голову в течение трех-пяти секунд (уровень психического развития малыша примерно соответствует концу периода новорожденности). На этом этапе взрослые (педагог-музыкант и близкие малыша) должны создавать условия для психического развития младенца и стремиться к следующему:

развивать чувство взаимного доверия, поддерживать положительный эмоциональный настрой, стимулировать средствами музыки возникновение эмоционально-положительных реакций, социальной улыбки, голосовых проявлений;

стимулировать продолжительное зрительное сосредоточение на лице взрослого, умение прослеживать за отклоняющимся лицом;

стимулировать развитие слухового внимания к голосу видимого поющего взрослого, поисковые реакции на пение невидимого взрослого;

развивать зрительные и слуховые ориентировочные реакции: зрительное сосредоточение на предмете, слуховое внимание, прослеживание за звучащей и незвучащей игрушкой в разных направлениях;

стимулировать ребенка к случайным прикосновениям и хватаниям игрушки, находящейся в руках у взрослого;

с помощью музыки развивать умение, лежа на животе, удерживать голову продолжительное время, опираясь на предплечья;

развивать умение с помощью музыкальных игр удерживать голову, находясь вертикально на руках у взрослого;

формировать слухо-зрительно-двигательные связи.

Первый этап музыкальной работы бывает трудно организовать. Это связано с тем, что дети много спят и мало бодрствуют. Поэтому специальные музыкально-игровые занятия можно заменить музыкальным взаимодействием в процессе выполнения режима дня: при подготовке к кормлению, купанию, ко сну, сборах на улицу.

Эмоционально-личностное общение взрослого с ребенком, интонированный разговор, стремление к продолжительному зрительному контакту с ним можно сопровождать негромкой фоновой музыкой, характер которой соответствует ситуации, настраивает на определенную волну. Ненавязчивая музыка может звучать во время кормления малыша, купания, подготовки ко сну. Однако не стоит забывать, что самой приятной и желанной музыкой для маленького ребенка является голос близкого взрослого. Поэтому музыку, звучащую в аудиозаписи, необходимо чередовать с пением взрослого, особенно когда это касается укладывания малыша на сон.