Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии

Интуитивно чувствуя значение музыки в своей жизни, каждый человек по-разному стремится приобщиться к ней. Кто-то любит петь, танцевать, кто-то – подбирать по слуху популярные мелодии, а многие – просто слушают. Причем разные люди предпочитают неодинаковую музыку. Одни ходят в оперу, на концерты классической музыки, другие увлекаются эстрадой, народным творчеством, а третьих захватывает рок. На протяжении жизни музыкальный опыт способен трансформироваться, переходя на все более высокую ступень развития. Это свойство человеческой природы педагог-музыкант должен использовать в работе с родителями, направляя их в нужное русло.

Другой не менее важной задачей является музыкально-просветительская работа с родителями. Она предполагает расширение музыкального кругозора, помощь в составлении семейного репертуара для восприятия музыки. Эта работа должна проводиться регулярно, но аккуратно. Нельзя навязывать маме то, что ей непонятно и неинтересно. Музыка чуждого психологического уровня не станет эффективным средством в работе с семьей, а может погасить искру желания использовать ее в развитии и воспитании ребенка.

Начинать работу необходимо, опираясь на музыку, которая близка семье. Ведь в любом жанре можно найти то, что будет стимулировать психическое развитие малыша и не нанесет ему вред. Лишь постепенно нужно поднимать родителей на более высокую ступень общения с музыкой, тогда она действительно станет незаменимым средством в коррекционной помощи ребенку.

Важная составляющая в работе педагога-музыканта с семьей – помощь в организации музыкально-игровой среды дома, развитие креативности близких взрослых ребенка, умения использовать для музыкального взаимодействия с малышом всего подходящего: звучащих и не звучащих игрушек, предметов быта (кастрюль, крышек, ложек, пластиковых контейнеров, пустых пластиковых бутылок из-под кефира, йогурта, которые можно наполнить разными крупами, металлических коробок из-под конфет и печенья и т. д.).

Успешность работы специалиста (педагога-музыканта) целиком зависит от того, насколько семья, воспитывающая ребенка младенческого или раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы, готова к использованию музыкальных средств в развитии малыша. Таким образом, одним из аспектов профессиональной деятельности педагога-музыканта в сфере ранней помощи является формирование у взрослых, окружающих маленького ребенка, интереса к музыке, адекватного эмоционально-положительного отношения ко всему, что связано с ней, и желание заниматься музыкально-игровой деятельностью с малышом.

2.8. Взаимодействие музыкального педагога со специалистами службы ранней помощи

Эффективность ранней помощи зависит не только от правильно организованной работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, но и от того, насколько слаженно взаимодействуют между собой специалисты службы: дефектолог, психолог, логопед, врач, педагог-музыкант.

Немаловажным аспектом профессионального взаимодействия внутри службы ранней помощи являются единая идеология, общая стратегия выстраивания работы с конкретной семьей, совместные цели и задачи.

Функции педагога-музыканта в службе ранней помощи или лекотеки, как правило, выполняет специалист-музыкант, имеющий опыт работы с маленькими детьми, знающий психологию развития и педагогику раннего возраста, профессионально разбирающийся в особенностях детей с ограниченными возможностями здоровья. Однако обязанности педагога-музыканта могут быть возложены на дефектолога, психолога или логопеда, владеющих музыкальным инструментом и суммой определенных знаний в этой области.

Взаимодействие педагога-музыканта с коллегами предполагает его участие в совещаниях, обсуждении современных технологий ранней помощи семье, в анализе диагностических методик, обсуждении запроса родителей; в обмене информацией, касающейся особенностей психического развития и поведения ребенка, методов, приемов и содержания коррекционной работы, динамики в развитии малыша; в анализе особенностей взаимодействия близких взрослых с ребенком в семье и в процессе занятий со специалистом. Педагог-музыкант также должен обладать сведениями о неврологическом статусе малыша, влиянии медицинских препаратов на его поведение и деятельность, чтобы подобрать необходимый и безопасный уровень стимуляции ребенка музыкальными средствами.