Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии

На занятиях малыми группами нет необходимости использовать обширный музыкальный репертуар, так как должны быть повторность заданий и упражняемость детей в процессе коррекционной работы. Частое повторение знакомого репертуара маленьким детям с органическим поражением центральной нервной системы не надоедает, чем свободнее они выполняют какое-либо известное действие, тем больше радости это им доставляет. Детям нравится действовать уверенно, узнавать свои возможности и возможности сверстника.

Музыкальные игры следует подбирать простые, доступные и для ребенка с умеренной степенью выраженности отставания в психическом развитии, чаще использовать эмоционально насыщенную народную музыку, музыку русских и зарубежных классиков. Активные, двигательные игры чередовать со спокойными, например, после игры «Догонялки», где предполагается большая двигательная нагрузка, лучше предложить детям покормить куклу и уложить спать.

Занятия необходимо строить с радостью, любовью и уважением к детям. Радостный настрой помогут создать яркие дидактические пособия: шелковые ленточки, сверкающие салютики, шуршащие цветные флажки, нарядные игрушки, детские музыкальные инструменты. Можно использовать элементы костюмов знакомых и понятных детям персонажей: колпачки петрушек, ушки и нагруднички с морковкой для зайчиков, шапочки мишек, петушков, косыночки, фартучки матрешек и т. д. Нарядившись, дети рассматривают себя в зеркале, разглядывают друг друга. У ребенка с умеренной степенью отставания в развитии вначале это может вызывать удивление, растерянность, а затем – огромную радость.

Так как на занятиях присутствуют мамы, принимающие непосредственное участие в коррекционном процессе, необходимо обращать внимание на то, насколько свободно они играют и общаются с детьми. Часто взрослые могут испытывать напряжение и скованность при попытках педагога включить их в игру, другие бывают излишне активны, суетливы. Необходимо убирать эти препятствия, мешающие продуктивной работе с детьми.

Важную роль в психическом развитии ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы на всех этапах музыкальной работы продолжают играть колыбельные песни.

Многие из них предназначены для того, чтобы создать определенный ритуал подготовки малыша ко сну с любимой маминой песенкой, укрепить чувство взаимного доверия. Это, в основном, короткие, с мерным ритмом и монотонной мелодией народные колыбельные песни. Их напевание успокоит кроху, внесет мир и покой в его маленькую душу и поможет ему сладко заснуть.

Существует также большое количество колыбельных песен, написанных известными авторами. Хотя они и принадлежат к одному жанру, но разнообразны по своим музыкальным характеристикам, очень выразительны, мелодичны и являются классическим наследием, которое необходимо использовать в коррекционно-развивающей работе. Эти колыбельные нужно петь малышу в периоды бодрствования, включать в игровую деятельность.

Нередко возникает вопрос, сколько необходимо иметь произведений в репертуаре, для того чтобы организовывать игры дома? Это маме должен подсказать педагог-музыкант. Если музыка – образ жизни семьи, соответственно и репертуар будет шире и богаче. Если же взрослые только приобщаются к музыке вместе с малышом, можно посоветовать начать с двух разноплановых музыкальных фрагментов и одной песни (колыбельная, под которую малыш засыпает, в это число не входит). Одни дети (и мамы тоже) три произведения осваивают в течение недели-двух, некоторым нужно более продолжительное время. Главное, понять, нравится ли маме и ребенку музыка. Постепенно репертуар нужно расширять. Знакомые произведения чередовать с новыми. Дружба с музыкой должна привносить в общение с малышом радость, новые впечатления, положительно влиять на его психическое развитие.

3.5.Методика музыкальной работы с детьми раннего возраста с выраженным отставанием в психическом развитии

Музыкальная работа с детьми раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы, которые имеют выраженное отставание в психическом развитии, представляет определенные сложности как в организационном плане, так и в содержательном.

Часто у таких малышей на фоне выраженности отставания в развитии возникают проблемы, связанные с поведением, которые можно охарактеризовать как отклонения вторичного порядка. Они формируются, если в семье существуют сложности в организации общения с ребенком. Ограниченные возможности здоровья делают ребенка беспокойным, он часто кричит, и близкие пытаются найти способы и средства, чтобы успокоить его, в ход идет все, в том числе и музыка.