Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии

«Вот в лесу жители тоже решили устроить себе праздник», – говорит взрослый и вывешивает картину для просмотра. Затем дети отвечают на вопросы взрослого: «Как вы думаете, что у них за праздник? А как вы узнали, что у них праздник? Кто пришел на праздник? Пришел медведь, лиса, прискакали заяц, белка, прилетела ворона. А почему волк не пришел? Кто играет и на чем? Кто пляшет и как? А музыка у них какая (веселая)? А что делает ворона? А кто же эта девочка в белой шубке и шапочке, которая хлопает в ладоши?»

Взрослый напоминает: «На праздник все наряжаются. А как в лесу?» Дети отмечают нарядную шубу лисы, красную шапочку у вороны, полосатый шарф у медведя, жилетку у белки, валенки у зайца. А почему они все одеты тепло? А что стоит под елкой? Что в мешке лежит? А кто принес мешок с подарками? Что там лежит для зайца, для медведя и т. д.? После рассматривания картинки взрослый может предложить детям устроить веселую пляску под русскую народную мелодию, исполняемую в записи. Пляска может быть групповой и парной, с игрушками и без них. Можно раздать детям ложки и устроить свой «оркестр».

В игровом уголке. Сначала необходимо предоставить детям возможность рассмотреть картину, а затем отвечать на вопросы взрослого, попутно уточняя, закрепляя те или иные действия персонажей. Как зовут девочку? Что она делает? Как зовут мальчика? Что он делает? Какие игрушки сидят в уголке? Что делают игрушки? На чем играет каждый? Как они это делают? А что делают птички? Где они сидят? Почему они поют? Почему открыто окно?

В конце взрослый рассказывает, что пришла весна. Пригрело солнышко, выглянула травка, и все живое ожило, обрадовалось свету и теплу. Птицы услышали музыку, прилетели к открытому окну, сели на веточку и стали петь вместе с девочкой. А мальчик взял металлофон, а играть на нем не умеет, поэтому балуется. Так нельзя баловаться с металлофоном. Можно только играть на нем. А если не умеешь, не надо брать.

В конце взрослый уточняет с малышами, есть ли среди их игрушек музыкальные инструменты, если есть, то какие. Можно достать их, рассмотреть, извлечь звуки. Пусть взрослый сыграет на металлофоне знакомую мелодию. В конце можно устроить веселую пляску с игрушками под аудиозапись или фортепианное сопровождение. Взрослый знакомит детей с названиями музыкальных инструментов: пианино, дудочка и т. д.; с названиями действий, отражающих занятия музыкой: играть, петь, танцевать.

Психическое развитие ребенка младенческого и раннего возрастов с ограниченными возможностями здоровья происходит при непосредственном влиянии многих взрослых: родителей, членов семьи, педагогов, психологов и др. К их числу относится и педагог-музыкант. От того, насколько тесно и слаженно взаимодействуют взрослые, окружающие малыша, а музыкально-игровые занятия органично вписываются в систему службы ранней помощи или лекотеки, зависят результаты коррекционно-педагогической работы, социализация ребенка, включение его в жизнь общества.

Литература

1. Баенская Е.Р. Нарушение аффективного развития ребенка в раннем возрасте как условие формирования детского аутизма: Автореф. дис. д-ра психол. наук. – Москва, 2008. – 46 с.

2. Баенская Е.Р., Разенкова Ю.А., Выродова И.А. Мы: общение и игра взрослого с младенцем: Книга для родителей. – М.: ООО «Полиграф сервис», 2002. – 132 с.

3. Баенская Е.Р., Разенкова Ю.А., Выродова И.А. В пространстве материнских рук: Книга для родителей / Под. ред. Ю.А. Разенковой. – М.: Карапуз, 2004. – 176 с.

4. Баенская Е.Р., Выродова И.А., Разенкова Ю.А. Научитесь общаться с младенцем: Пособие для родителей. – М.: Просвещение, 2008. – 128 с.

5. Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным нарушением в развитии: Пособие для родителей. – М.: Просвещение, 2008. – 121 с.

6. Венгер А.Л., Шевченко Ю.С. Онтогенетический подход к коррекции психического развития ребенка// Дефектология. – 2004. – № 1.

7. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. – 525 с.

8. Выродова И.А. Музыкальные игры для самых маленьких: Книга для родителей. – М.: Школьная Пресса, 2007. – 160 с.

9. Галигузова Л.Н., Лисина М.И. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. – М.: 1980. – С. 55–78.

10. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – М.: Экзамен, 2004. – 160 с.

11. Константинова И.С. Музыкальные занятия как средство психолого-педагогической помощи детям с множественными нарушениями в развитии: Автореф. дис. канд. психол. наук. – Москва, 2011. – 46 с.

12. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. – М.: Просвещение, 1970. – 224 с.

13. Копыл О.А. Первые шаги навстречу миру у слепоглухого ребенка (из опыта психологического сопровождения семей, воспитывающих детей со множественными нарушениями) // Ранняя помощь детям: проблемы, факты, комментарии. Сборник научных статей. – М.: Права человека, 2003. – с. 198–201.