Музыкальные игры для дошкольников

Если детям распределить роли и надеть костюмы, то «полянку» можно превратить в театрализованное представление. Под аккомпанемент русской народной песенки «Во саду ли, в огороде» в обработке В. Агафонникова [37] каждый герой танцует только возле своего домика, в зависимости от характера сопровождения. Поочередное исполнение помогает развивать у детей выдержку и терпение, умение действовать по правилам.

Игра «Кто в домике живет?» Дети уже знакомы с длительностью звука и его обозначением: большие кружочки используются для звуков, звучащих долго, маленькие — коротко.

Игрушки можно спрятать за ширму или накрыть платком. Перед каждым воображаемым домиком положить инструмент, соответствующий герою, и повесить табличку, изображающую, сколько раз стучать. У мишки — барабан и два больших кружочка, у зайчика — бубен и два маленьких кружочка, у птички — колокольчики и четыре маленьких кружочка. Если ребенок «постучался» правильно, хозяин выходит и приветствует гостя.

Формирование эмоционально-волевой сферы

Это одна из главных задач в развитии детей. Научить ребенка слушать и слышать, реагировать на слово как сигнал, осознавая его смысл. От его реакции зависит успешность выполнения заданий.

Игра «Дудочка». Водящий играет на дудочке. (Здесь важен сам процесс исполнения, а не какая-то конкретная мелодия.) Остальные дети свободно проявляют свои эмоции на звучащую музыку: поют, танцуют, могут бегать, прыгать. Руководитель произносит фразу: «Валя больше не играет, Валя деток догоняет». Названный ребенок прекращает играть и ловит убегающих детей. Кого поймает — тот становится водящим и играет на дудочке. Некоторые дети специально поддаются — очень хочется поиграть на инструменте. Но если даже одного и того же ребенка поймали несколько раз, надо соблюдать очередность. Условия игры обязательно оговариваются с детьми.

Выступление в солирующей роли помогает ребенку осознавать себя в группе, способствует развитию реакции и эмоциональному раскрепощению.

Игра «Правой — левой». Эта игра рассчитана на детей, которые хорошо знают, какая рука левая, а какая правая. Дети садятся на стульчики, поставленные кругом, и передают друг другу бубен. Руководитель задает темп. На счет «раз» ребенок ударяет по инструменту, на счет «два» передает его соседу, называя направление: «левой» — передает влево, «правой» — в правую сторону. На начальном этапе игрового процесса дети путают руки, передают инструмент двумя руками или все только в одну сторону. Значит ребенок не понял правила игры или его внимание недостаточно сконцентрировано. Иногда дети просто боятся проявить инициативу, сменив направление. Чтобы помочь детям решить эти проблемы, руководитель сам принимает участие в игре.

! Примечание. При работе над развитием слуха желательно ориентироваться на уровень восприятия детей. Выбор игр и их последовательность зависят от целей, которые преследует руководитель. При каждом повторении игры ставьте перед ребенком новые задачи. Главное — создать атмосферу заинтересованности. Для стимулирования развития детской самостоятельности, индивидуального проявления и творческого подхода используйте кукольный театр, костюмы. Музыкальное сопровождение должно быть ярким и выразительным.

РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА

Ритм влияет на организационно-психологическое развитие детей. При плохо развитом чувстве ритма замедляется формирование и становление речи. Задача руководителя — научить ребенка ритмично дышать, говорить и петь. Для развития метроритмических представлений и формирования соответствующих навыков активно используются двигательные способности детей, речь и игра на музыкальных инструментах.

Знакомства

Игрушка, которая пришла в гости на занятие, поможет превратить процесс знакомства в занимательную игру. Дети учатся общаться, снимается застенчивость, приходит осознание своего «Я». Создаются условия для развития внимания и памяти, повышается познавательная активность.

* Дети стоят кругом. Руководитель (сам или от имени игрушки) называет свое (или игрушки) имя, отмечая слоги ударом по бубну: «Миш-ка» — и передает инструмент ребенку. Таким образом представляется каждый: «Ма-ша, Пе-тя». (И т.д.) При следующем знакомстве можно усложнить задачу. Теперь, отмечая слоги на инструменте, ребенок называет имена тех детей, которые уже представились, а затем — свое.

Для организации процесса знакомства руководитель может использовать музыкальное сопровождение или отсчитывать доли. На счет «раз» ребенок отмечает сильную долю на инструменте, на счет «два» называет имя того, кому передает инструмент. Замечательно, если дети, называя имена, будут использовать вокальную импровизацию.

* Дети стоят шеренгой, водящий — перед ними с мячом. Он кидает мячик ребенку, называя его имя. Если ошибается, меняется местами с тем, кого не назвал или, наоборот, кого правильно назвал. Правила оговариваются с детьми.