Мы и наши дети

Современная школа готовит детей в основном к исполнительской деятельности и развивает преимущественно их исполнительские способности, хотя уже совершенно определенно выявилась тенденция к тому, что все большая и большая часть исполнительской работы будет перекладываться на машины, а мозг человека все больше будет освобождаться для истинно человеческой - творческой деятельности. Чувствуя нарастающую потребность общества в развитии творческих способностей людей, школа уже делает первые шаги в этом направлении. На это направлены и реформа школы 1984 года, и решение о введении курса по изучению компьютерной техники, и поиски учителей-новаторов - В. Ф. Шаталова, М. П. Щетинина, С. Н. Лысенковой и др., удивляющие нас раскрывающимися возможностями детей. Но результаты пока не могут быть значительными из-за потерь, которые в дошкольный период наносит детям НУВЭРС. Познания закономерностей развития творческих способностей и преодоление НУВЭРСа, то есть сдвиг развития детей в сторону БОЛЕЕ РАННЕГО, откроет огромные резервы способностей, которые мы сейчас хороним в дошкольном и младшем школьном возрасте, и поможет успешно решить целый ряд проблем современности: - это позволит ликвидировать перегрузку учащихся в школе, угрожающую сейчас их здоровью; - это освободит детям ВРЕМЯ для занятий теми важными видами человеческой деятельности, для которой сейчас его не остается, - в первую очередь на производительный ТРУД, затем на спорт и на техническое и научное творчество; - это позволит резко повысить уровень школьной подготовки и привести ее в соответствие с требованиями научно-технического прогресса в наше время; - все это поможет создать условия, при которых станет возможным развитие всех творческих, созидательных сил человека и - главное - до высот, которые сейчас доступны только единицам. ЛИТЕРАТУРА

1. Педагогический словарь. Гл. ред. И. А. Каиров. В 2-х томах, Изд-во АПН

РСФСР. М., 1960.

2. Мясищев В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие

задачи. В сб.: Проблемы способностей. М., 1962, с. 10-11.

3. Колмогоров А. Наука требует горения. - "Известия", 21.2.1962.

4. Заззо Рене. Психическое развитие ребенка и влияние среды. - "Вопросы

психологии", 1967, No. 2, с. 129.

5. Ауэрбах Ш. Генетика. М.: Атомиздат, 1966, с. 157.

6. Бидл Джордж У. Человек и культурная наследственность. - "Америка", 1966,

No. 120, с. 22.

7. Sjolin Stig (Швеция). Уход за здоровыми Детьми в дневных центрах. - В

Сб.: Уход за детьми и их воспитание а дневных центрах. Женева, 1965, с. 24.

8. Lebovici S. (Франция). Детский психиатр о детях в дневных центрах. - Там

же, с. 89-108.

9. Никитин Б. Вот как надо учить. - "Народное образование", 1964, No. 1, с.

53.

10. Никитин Б. Опыт объективной оценки уровня развития технических

способностей школьников. - В сб.: Вопросы психологии способностей

школьников. М., 1964, с. 101-135.

11. Никитин Б. Опыт объективной оценки продуктивности технической

деятельности учащихся I-ХI кл. Рукопись / Институт психологии АПН РСФСР. М.,

1964.

12. Котовщикова А. Они растут без мамы. - "Нева", 1965, No. 6.

13. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - Избр.

психологические исследования. М., 1956, с. 429.

14. Курдюмов М. Важный вопрос. - "Народное образование", 1967, No. 9.

15. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960, с. 106

16. Леви Вл. Охота за мыслью. М., 1967, с. 271-277.

17. Лессинг Л. Внутри молекулы мозга. - "За рубежом", 1966, No. 37, с. 27.

18. Уолтер Грей. Живой мозг. М., 1966, с. 269-270.

19. Чехонин Б. "А как ты думаешь?" - "Неделя", 13-19 августа 1967 г., No.

34.

20. Лехестик П. Г. Об одном из путей предупреждения неуспеваемости в школе,

"Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания".

Тезисы докл. конф. Минск, 28-31.3.1973. М., 1973, с. 207.

21. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М., Мир, 1972, с. 20.

22. Дубинин Н. П. Наследование биологическое и социальное. - "Коммунист",

1980, No. 11, с. 67.

23. Дубинин Н. П. Там же, с. 68.

И ВНУКИ (Наблюдения дедушки и размышления бабушки)