Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников

Что за Ли? Что за МОН?
Никакого в звуках смысла!
А как скажут «лимон» —
сразу станет кисло-кисло!
Что за КИ? Что за НО?
Людям вовсе неизвестно!
А как скажут «кино» —
сразу станет интересно!
Что за ХАЛ? Что за ВА?
вот еще одна загадка.
А как скажут «халва» —
сразу станет сладко-сладко!
(Э. Успенский.)

2. Деление на слоги.

а) назвать картинку (слова из 2–3 прямых слогов);

б) разделить слова на слоги с громким проговариванием и отхлопыванием;

в) сопоставить в этих словах количество гласных с количеством слогов; сделать вывод о слогообразующей роли гласных.

г) составить схемы:

3. «Много - один». Исходный материал - группа слов или соответствующих им предметных картинок.

Например: гуси — гусь (дети проговаривают и отхлопывают слоги, сопоставляют количество гласных и слогов в них).

Шары, маки, коты, лоси, раки, киты, дома, грибы, столы, ежи, гвозди...

4. Сгруппировать предметные картинки по количеству слогов в названии. На доске вычерчиваются (а на столах ученики выкладывают из полос) схемы:

У каждого ученика набор предметных картинок, которые он располагает в три колонки. Деление на слоги проводится самостоятельно, с негромким проговариванием и отхлопыванием.

В заключение этой работы можно провести взаимную и фронтальную проверку выполнения задания.

5. Превратить односложное слово в двусложное (по образцу), перекидывая мяч. Например: ключ — ключик.

Мяч, зонт, рот, дом, кот, бант, стол, лоб, шар, гвоздь, винт, шарф.

6. Превратить двусложное слово в трехсложное (слова из предыдущего задания и аналогичные):

бант — бантик — бантики.

7. Добавить слог, чтобы получилось слово (при этом перекидывая мяч): соло (ма) и т.д.

8.Придумать ряд слов так, чтобы последний слог одного слова стал первым слогом следующего, например: рыба — баран — ранка — калоши - шина и т.д.

9. Придумать (выбрать из любого текста) по пять слов к каждой схеме. Записать в три столбца, подчеркнув гласные:

10. Развитие чувства ритма. Прослушать стихотворение, добавить в рифму недостающее слово с учетом стихотворного размера:

ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО
Гладко, плавно лился стих,
Вдруг споткнулся и притих,
ждет он и вздыхает:
слова не хватает!
Чтобы снова в добрый путь
стих потёк, как речка,
помоги ему чуть-чуть,
подскажи словечко!
Мне неженки-сандалии
доверчиво сказали:
— Боимся мы щекотки
большой сапожной …(щётки)

Твои помощники — взгляни
— десяток дружных братцев.
Как славно жить, когда они
работы не боятся, и,
как хороший мальчик,
послушен каждый…(пальчик)

Золотой и молодой
за неделю стал седой,
а денёчка через два
Облысела голова.
Спрячу-ка в карманчик
Бывший… (одуванчик)

Хоть у нас четыре ножки,
Мы не мышки и не кошки.
Хоть мы все имеем спинки,
мы не овцы и не свинки.
Мы не кони, хоть на нас
вы садились сотни раз.
Чтобы нога отдохнули,
Посиди-ка ты на … (стуле)

Поглядите, поглядите –
потянулись с неба нити!
Что за тоненькая нить
землю с небом хочет сшить?
Не ответишь — подождем,
отгадаешь под… (дождём)
(Е. Серова.)

11. Тема. Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов.

Цель. Привлечь внимание учащихся к последовательности слогов, являющейся смыслоразличительным фактором при чтении и записи ряда слов.

1. На доске записываются слова:

рады —

кабан—

качай —

навес —

наши —

нора —

жилы —

насос —

какой —

камыш —

Упражнение нужно выполнять в следующем порядке:

а) вслух прочесть слова, составить с ними предложения или словосочетания;

б) прочитать хором, отстукивая хлопками и деля на слоги.

в) затем первый ряд называет только первый слог, второй ряд — второй;

г) для перестановки слогов сначала второй ряд называет свой слог, затем первый ряд - свой;

д) синтезировать новое слово, которое дети слышат сами в таком проговаривании, устно составить предложения с полученным словом;

е) записать слова парами по образцу: рады — дыра;