Настольная книга практикующего педагога

Однако удивление вызвал следующий эксперимент, проведенный в одном из вузов. В специально запланированные места текста лекции преподавателем вводились заранее подобранные интермедии. Реакция аудитории вполне согласовывалась с теорией: здоровый смех, явное оживление, прошла апатия. А через несколько дней был проведен опрос по материалу лекции, который показал, что моменты, следовавшие непосредственно за интермедиями, усвоены обучаемыми хуже всего.

Объясняется это, видимо, тем, что они старались запомнить смешные случаи, вспоминали аналогичные истории, т. е. повышенное внимание маскировалось лишь внешним проявлением. Поэтому такой простой и распространенный прием восстановления внимания аудитории принесет успех, если соблюдать чувство меры, если смешные эпизоды как-то связаны с содержанием занятия, если правильно выбрать момент для введения разрядки.

5.Включение элементов состязательности Воздействие на чувство спортивного азарта, самолюбия,

как ничто другое, влияет на активную деятельность. Элементы состязательности удобно вводить на занятиях по специальным дисциплинам, на ряде практических занятий. На лабораторных занятиях можно использовать эти элементы в виде состязания между бригадами. Но можно включать их на любых других видах занятий.

Это облегчается тем, если учебную группу разбить на три подгруппы и преподаватель всегда может в простейшем случае указать, какая из подгрупп добилась больших успехов, а какая – наименьших. Даже это положительно влияет на деятельность обучаемых.

Особенно эффективно использование состязательности в проблемно-ситуационных методах обучения при возможности сочетания их с групповым методом («мозговая атака», лабиринт действий, инцидент, пражский метод).

6.Преднамеренное введение ошибки

В ходе занятия преподаватель может сознательно допустить ошибку в математических выкладках, логических рассуждениях и т. д. и привлечь для ее нахождения обучаемых. Это приводит к повышенной активности обучаемых, к появлению возможности «отличиться».

Эффективность приема значительно повысится, если заблаговременно, например с началом занятия, предупредить обучаемых о возможности ошибки. Это, во-первых, снимет вину преподавателя за допущенную ошибку (всегда могут найтись среди обучаемых те, которые будут полагать, что она допущена непроизвольно). Во-вторых, это вызовет повышенный интерес обучаемых в ходе всего занятия. Прием особенно эффективен в сочетании с методами морального стимулирования.

7.Мнимое недоверие

Прием применяется с целью задеть самолюбие обучаемых, стимулировать их учебно-познавательную деятельность. Если, к примеру, им объявить: «Это задание не очень сложное, но у вас может не хватить терпения и настойчивости для того, чтобы выполнить его до конца», – всегда найдутся такие, которые попытаются это сделать.

При этом задание должно быть не слишком сложным, посильным для большинства обучаемых, что вселит в них уверенность в успешном овладении знаниями, повысит их интерес к учебе. Но очень важно, чтобы обучаемые не догадались об истинной цели педагога, поэтому прием должен не часто применяться и лучше в индивидуальной работе с обучаемыми.

8.Мнимый запрет

Прием внешне напоминает предыдущий и применяется для стимулирования к более глубокому усвоению знаний. Например, обучаемым объявляется, что данный вопрос более глубоко освещен в такой-то книге (учебнике, пособии), которая не входит в перечень основной и дополнительной литературы, так как выходит за пределы программы. В результате найдется ряд обучаемых, которые из самолюбия обратятся к такой книге с целью не только углубить и расширить свои знания, но и при случае блеснуть ими в присутствии всей аудитории или на экзамене. (Недаром говорится, что запретный плод всегда сладок.) Как и в предыдущем приеме, обучаемые не должны догадываться о мнимости запрета.

9.Создание обстановки доброжелательности Степень усвоения учебной информации, активность обучаемых, результаты воспитательной работы в ходе занятий во многом определяются рабочей обстановкой, которая зависит главным образом от преподавателя. Доверие, расположение, жизнерадостное состояние благоприятствуют положительному воздействию на обучаемых. И наоборот, состояние подавленности, антипатии, напряженности, подозрительности, чрезмерная строгость и требовательность ослабляют восприимчивость, понижают интерес и активность на занятиях.

10. Личное воздействие преподавателя на обучаемых Помимо разнообразных специальных форм, методов, приемов и средств обучения, направленных непосредственно на активизацию и стимулирование деятельности обучаемых, немаловажное значение имеет личное воздействие на них преподавателя. Оно начинается уже с первого знакомства, с первого занятия.