Читаем Настольная книга практикующего педагога полностью

Настольная книга практикующего педагога

Прием взят из арсенала педагога-новатора В.Ф. Шаталова. На учебную группу заводится ведомость учета оценок по данной учебной дисциплине. В отличие от классного журнала в ней проставляются все оценки за некоторые ответы с места, за интересный вопрос, повышенную активность на занятиях, результаты летучек, устного беглого опроса и т. д. Вести эту ведомость поручается одному из обучаемых, данные которому сообщаются преподавателем. При возможности эта ведомость может быть вывешена в аудитории или в другом месте, удобном для обозрения.

Всеобщее обозрение, наглядность, сравнимость оценок всех обучаемых влияют на чувство здорового самолюбия, повышают мотивацию и стремление к активности, особенно в том случае, если обучаемые будут знать, что данные из ведомости будут учитываться преподавателем при итоговом контроле знаний.

Использование учебно-наглядных пособий и ТСО

1. Использование раздаточного материала

С началом занятия или в ходе его обучаемым могут быть выданы печатные материалы, включающие в себя в разном объеме и сочетании план занятия, опорную схему, графики, таблицы, «немые схемы», цифровые данные, перечень задач, задание на самостоятельную работу и т. д., т. е. то, что требует непроизводительных затрат времени.

Эти материалы могут быть вклеены в конспект или помещены в отдельную палку. Опыт показал, что этим может быть сэкономлено до 10–12% учебного времени, которое используют для контроля усвоения, ответов на вопросы, рекомендаций по самостоятельной работе, включения в занятие элементов, повышающих его эффективность, методов и приемов активизации обучаемых.

2.Составление алгоритма занятия

Многие опытные преподаватели перед началом изложения учебного материала воспроизводят на классной доске, экране, схеме его алгоритм. Это способствует лучшему усвоению материала: информация становится более доступной; прослеживается логика рассуждений, доказательств, решений; видна конечная цель; облегчается работа при подготовке к зачетам, экзаменам. Такие схемы, алгоритмы иногда называют скелетами знаний.

3.Использование частных структурно-логических схем

Если в начале изучения темы, раздела учебной дисциплины воспроизвести на классной доске или экране схему связей изучаемой темы, раздела с другими темами, разделами данной дисциплины с другими учебными дисциплинами, то это позволит обучаемым более четко и наглядно уяснить место и роль новой темы или раздела в общей системе подготовки по данной дисциплине, что положительно сказывается на качестве усвоения учебного материала.

4.Пользование опорными сигналами

Методика составления и использования опорных сигналов при обучении подробно разработана педагогами П.Я. Гальпериным и В.Ф. Шаталовым. Опорные сигналы (опорные конспекты или, как их чаще сейчас называют, знаковые модели, конспекты обобщенных знаний) могут использоваться по любым учебным дисциплинам, на различных видах занятий. Подробно с использованием опорных сигналов можно ознакомиться в специальной литературе.

5.Оформление классной доски

Речь идет о приеме, при котором наглядным средством является сама классная доска. На ней выделяется часть площади, на которой приводятся: наименование темы, учебных вопросов, исходные данные, важнейшие формулы, выражения, конечные результаты, рекомендованная литература и т. д. Другими словами, эта часть классной доски выполняет роль разновидности опорного конспекта. На остальной части доски ведутся все остальные записи, которые в ходе занятия могут убираться без ущерба для дальнейших выкладок.

Для эффективности приема целесообразно рекомендовать обучаемым либо отвести определенное место в конспекте для опорных записей, либо выделять их по ходу ведения конспекта (например, цветом или другим шрифтом), либо, если это возможно, выдать обучаемым схему опорного конспекта в виде раздаточного материала. Главное же, продумать заранее и подготовить к занятию заготовленный вариант оформления классной доски.

Ранее в пособии были изложены основные методы решения проблемных ситуаций и их краткая характеристика. В отличие от занятий, на которых эти методы используются как основные и определяют соответствующую форму занятий, эти методы могут широко и успешно использоваться на любых видах занятий, в том числе традиционными методами в качестве отдельных приемов активизации учебной деятельности обучаемых, например «мозговая атака», микродискуссии и др.

Следовательно, активное использование методов и приемов активизации обучаемых, вызывающих у них повышенный интерес, ведет к более эффективному, глубокому, творческому, осмысленному усвоению знаний.