Непрерывное технологическое образование и технологическое образование школьников

1. обязательность выявления и анализа проблемной ситуации, конкретизация противоречия и проблемы;

2. многообразие (разнообразие) вариантов возможных решений;

3. учет факторов влияния надсистемы, в том числе, прежде всего, характера и динамики перемен в среде;

4. выявление (прогнозирование) и учет возможных последствий деятельности.

К важнейшим качествам субъекта, обладающего технологическим мышлением, относится его креативность, позволяющая решать задачу многовариантно и находить решение, которые ранее не было.

Легко видеть, что в данном определении технологического мышления отражены черты проектного и системного мышления.

Приведенные определения системного и технологического мышления позволяют сформулировать особенности системного технологического мышления. Это мышление связано с определением цели преобразующей деятельности, анализом состояния и динамики изменения совокупности взаимосвязанных условий и путей реализации этой деятельности, выбором (генерацией) оптимальной идеи реализации цели и соответствующих технологий, изменением или созданием новых технологий, воплощением цели и, в случае необходимости, презентации объекта деятельности. ОТ проектного мышления системное технологическое мышление отличается более широким (по возможности всесторонним) учетом изменяющихся условий реализации и использования объектов преобразующей деятельности. В этом проявляется его системность. Технологичность этого мышления определяется анализом и выбором возможных, изменением или созданием новых технологий реализации объекта деятельности.

Литература:

1. Хотунцев Ю. Л., Хотулев А. В., Насипов А. Ж. Концепция непрерывного технологического образования в книге // Хотунцев Ю. Д. «Технологическое образование школьников в Российской Федерации и ряде зарубежных стран», М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2012 г.

2. Ткаченко Е. В. Проблемы подготовки рабочих кадров в РФ. Педагогика, 2014, № 6, с. 21–31.

3. Benchmarks for Science Literacy Project 2061. American Association for Advancement of Science. Oxford University Press. New York Oxford 1993, 418 p.

4. Standarts for Technology Literacy. Content for the Study of Technology Education, Association and its Technology for all American Project, Reston, Virginia, 2000, 248 p.

5. Хотунцев Ю. Л., Насипов А. Ж. Критерии сформированности технологической грамотности американских школьников // «Наука и школа», 2010 – № 5, стр. 49–55.

6. Атутов П. Р., Хотунцев Ю. Л., Симоненко В. Д. и др. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе. «Школа и производство», 1999, № 1, 5-12.

7. В. Д. Симоненко, Н. В. Матяш. Основы технологической культуры. М., Вентана-Граф, 2000.

8. Хотунцев Ю. Л. Программа «Основы технологической культуры», «Школа и производства», 2002, № 7, 9–12.

9. Хотунцев Ю. Л. Проблемы формирования технологической культуры учащихся. Педагогика, 2006, № 4, с. 10–15.

10. Хамитов И. С., Гумерова Г. С. Формирование технологической культуры школьников. Под редакцией Ю. Д. Хотунцева. М, МПГУ, 2010, 154 с.

11. Хотунцев Ю. Л. Общие принципы реализации технологий и проектной деятельности. Материалы международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций учителей и педагогов профессионально-педагогического образования», МПГУ, М, 2008, с. 424–428.

Проблемы технологического образования в Российской Федерации [8]

Хотунцев Ю. Л.

Ключевые слова: технологическое образование, начальная школа, основное общее образование, среднее (полное) общее образование, начальное профессиональное образование, среднее и высшее профессиональное образование.

Технологическая революция XXI века, связанная с интенсивным развитием и использованием нанотехнологий, робототехники, биотехнологий и других перспективных технологий, требует формирования в нашей стране научно-технологического потенциала, адекватного современным вызовам мирового технологического развития.

Поставленная президентом РФ В. В. Путиным задача инновационного технологического развития страны и создания к 2020 году 25 миллионов высококвалифицированных рабочих мест невозможна без системной подготовки высококвалифицированных рабочих, инженерно-технических и научных кадров.