Неприятное положение

В один из дней, на уроке изобразительного искусства, он нарисовал рисунок, который на перемене испортили его же одноклассники, после чего он не сдержал своих слез и опечалился от такого отношения к его труду. Одноклассник, который испортил рисунок, видя слезы мальчика, начал извиняться. Главный герой успокаивался и, получив обратно листок, а также другие предметы, которые скатились с парты, он продолжил сидеть, не понимая, что он сделал такого окружающим, чтобы с ним произошло такое. После звонка все разошлись по партам и, возможно, из-за этого случая его запомнили, как плаксивого мальчика. В первом классе была светловолосая девочка, но ее лица главный герой не запомнил, и после ее ухода из их школы в другую он не заметил особых изменений в классе, словно так и было. Также был мальчик, который тоже ушел, и которого, как и девочку, главный герой не помнит в лицо. Еще был темноволосый мальчик в спортивной одежде, он запомнился ему чуть задирой, с которым он не собирался никак контактировать. Главный герой тоже носил спортивную одежду спустя некоторое время, это не особо запрещалось, особенно со стороны материального положения некоторых семей, которым государство на тот момент предоставляло школьные принадлежности, а точнее, как многодетный ребенок, хотя главный герой думал, что это приветственный подарок для всех обучающихся, забота государства о детях и тому подобное. Мальчик в спортивной одежде, которого главный герой недолюбливал, также исчез, словно его и не было. На уроке математики он вытаскивал из сумки считалочки, которые помогали ему в каких-то моментах. Один раз к нему были претензии со стороны одноклассника, но учитель объяснил ему, что если ему так проще, значит так тому и быть. Но мальчик использовал эти считалочки не только для решения каких-либо задач, но и для интересного времяпровождения, выстраивая из этих палочек какие-то фигуры, связанные с геометрической базой математики. Спички тоже были для подобного вида деятельности использованы, так как детям в его возрасте приближаться к газовой плите со спичкой не разрешается, в целях безопасности. У мальчика не было никаких достижений в каком-либо направлении, он и не пытался быть чем-то глубоко заинтересованным, его тянуло то в одну сторону, то в другую, в зависимости от его настроения. Может, это плохо кончится – но он пока ничего не понимал и жил, как обычный беззаботный ребенок в его возрасте. Единственное, в чем у него лучше получалось, так это в литературе и языках, будь то тот язык, который пользуется популярность в его окружении, либо его родной язык, так и иностранный, который он мог запомнить, обладая нормальной памятью, без сильных дефектов. Однако, оценки все-равно желали лучшего. Из-за своего непостоянства и глубокой заинтересованности, он ленился уделять время тому, что ему задают дома, а в учебном учреждении, когда вызывают к доске, он молча стоит, глазами иногда пересекаясь с одноклассниками или учителем, либо перед доской размышляя, как бы скорее закончилась эта сцена с его нелепым выступлением. Бывало учил и, чтобы не опуститься на дно статистики по оценкам, решал задачи, читал вслух, выступал со стихотворением или на мероприятиях вместе с другими, озвучивая свой текст по сценарию, в заданной роли. Мальчик был немного самоуверен в своих силах, считал, что как бы то ни было, все предметы не настолько и сложные, что он может учиться на отлично, ему всего лишь лень чем-либо заниматься из имеющихся дисциплин. Он сумел подружиться с другим ленивым мальчиком, который сидел, как и он, на задних партах. Они сидели вместе и решали задачи в какие-то моменты, в математических задачах он был чуть лучше главного героя, поэтому он заглядывал в его тетрадь или листок для контрольной работы, чтобы получить хотя-бы удовлетворительную оценку, хотя этого не всегда удавалось достигнуть, так как он сам не до конца понимал тему, решал не так, как надо, а уходил куда-то вглубь, как и сам главный герой. Нестандартные решения преследовали их. Оценки желали лучшего. Он не уделял достаточно внимания книгам и изучению тем. Он справлялся с теми знаниями, которые в ходе обучения получал, и если ему было необходимо улучшить свою статистику, он начинал изучать и отвечать на вопросы, а зател продолжал свое беззаботное существование в ленивом прогрессе. Мальчика немного удивляло плохие грамматические способности его друга, ведь они словно цеплялись о вертикальную пропасть и пытались не упасть вниз. Учительница их рассаживала друг от друга и в конечном итоге друг с проблемами в грамматическом плане не смог получить удовлетворительный результат, из-за чего он оставался после уроков для исправления этих изъянов, однако он в некоторых удобных случаях сбегал и не старался поменяться в лучшую сторону, потому что он не видел в этом смысла.