Обчучение в 4-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской

Чтение. Просмотр текста, его заголовка, определение темы, установление связей, прогнозирование содержания. Рассматривание структуры текста (подзаголовков, частей), моделирование его содержания. Нахождение произведения по его названию в оглавлении. Ориентировка в книгах по фамилии писателя, по иллюстрациям. Умение пользоваться титульным листом, оглавлением, предисловием, каталожной карточкой и т. д.

Письмо. Ориентировка в речевой ситуации (с кем, зачем, что, как, при каких обстоятельствах). Планирование речевых действий: намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль. Отбор фактического и языкового материала.

3-й уровень – исполнительский (способы действия).

Чтение. Смысловая обработка текста: разметка текста, выделение главных мыслей, выделение ключевых и эмоционально-оценочных слов. Определение смысла поступков героев, выделение главной мысли. Осмысление личностного отношения к событиям. Воссоздание содержания текста с опорой на словесную картину (во внутренней речи, словесное воспроизведение). Чтение вслух и про себя (молча).

Письмо. Выражение и развертывание мысли. Целенаправленное воздействие на собеседника в зависимости от речевой задачи. Воспроизведение чужой речи (изложение). Достижение разборчивости, орфографической и пунктуационной грамотности письма.

4-й уровень – контрольный, оценочный, корректировочный.

Чтение. Перечитывание с целью уточнения его содержания. Соотнесение с первичным представлением. Точность формулировок плана. Оценка правильности, логичности, выразительности чтения и т. д.

Письмо. Осуществлять контроль за речью: оценивать соответствие замыслу, выявлять, уточнять непонятное, двусмысленность. Редактировать написанное. Проверять написанное. Устранять речевые, графические, орфографические и пунктуационные недочеты.

Результат деятельности (предметные и учебные умения формируются во взаимосвязи).

Чтение. Понимание читаемого текста.

Письмо. Передача собственных мыслей в соответствии с речевой задачей.

Совершенствование техники письма. Письмо по своей природе – двигательный акт. Чтобы реализовать на бумаге содержание мыслей, нужно «уметь» писать. Для удобства движения руки в ходе записи мыслей был придуман письменный шрифт букв русского алфавита. Если освоению этого шрифта посвящены уроки обучения письму в 1 классе, то в последующих классах продолжается работа над достижением разборчивости (удобочитаемости) письма. Обратите внимание на название критерия – разборчивость письма. Он носит коммуникативный характер: будет написано неразборчиво – не извлечешь смысла изложенного. Термин каллиграфия обычно используется в методическом аспекте – каллиграфия как искусство письма. Научить каждого ученика писать каллиграфически, то есть красиво, искусно, вне сферы возможности учителя. Разборчивость письма достигается с помощью упражнений, ориентированных на воспроизведение точной конфигурации букв, их соединений. Традиционно именно таким упражнениям отдается предпочтение на занятиях чистописанием во 2-м, частично в 3 классах. На втором году обучения буквы и буквосочетания прописываются в разных разлиновках: 1-е полугодие – в узкую рабочую строку с наклонной линией, во 2-м полугодии – в широкую строку (запись букв по группам). Для усложнения работы подбираются упражнения на: 1) соблюдение одинаковой высоты верхних и нижних элементов букв (у, д, з, у, д, з, р, ф, в, б), 2) сопоставление подобных движений при написании пар букв и л, ш м, н ю, л я, х ж, Л А, П Т, В 3; 3) дифференциацию движений при написании пар букв Ч У, Сс Ээ, Е 3, ш т; 4) выполнение соединений букв ал, ул, уч, ог, дв, еч, ег и др. В Рабочих тетрадях на печатной основе для 2, 3 и 4 классов (авт. Желтовская Л.Я., Калинина О.Б.) даны примеры таких упражнений.