Общая психология

– Последовательность. Экспериментатор собирает несколько картинок, составляя общую картину. Затем разбирает картинку на части и просит ребенка воспроизвести картину и объяснять каждый свой шаг. Например, картинки с изображением животных используются так, чтобы ребенок самостоятельно определил, где будет туловище, а где голова.

– Кубики Коса. Ребенок должен строить постепенно усложняющиеся фигуры из кубиков различной расцветки.

– Складывание фигур. В целом схоже с субтестом «Последовательность», но отличается тем, что экспериментатор не показывает пример сбора фигуры и не раскрывает, что за фигура должна получиться; число элементов фигуры при этом возрастает.

– Кодирование. Данный субтест в общем и целом соответствует субтесту «Символы» в тесте ГИТ, только с другим набором символов.

5. Для диагностики умственного развития может использоваться тест структуры интеллекта немецкого психолога Рудольфа Амтхауэра (1920–1989) («Amthauer Intelligenz-Struktur-Test», I-S-T), разработанный в 1953 г. Существует ряд редакций данного теста – IST-70 (1973), IST-2000 (1999) и IST-2000R (2007).

Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта: 1) логический отбор (LS); 2) определение общих черт (GE); 3) аналогии (AN); 4) классификация (KL); 5) задания на счет (RA); 6) ряды чисел (ZR); 7) выбор фигур (FS); 8) задания с кубиками (WU); 9) задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное (ME). Первичные оценки по каждому субтесту переводятся в шкальные оценки, таким образом, структуру интеллекта можно охарактеризовать по профилю успешности выполнения отдельных групп заданий. Сумма первичных баллов по всем субтестам переводится в общую оценку уровня интеллекта.

Литература

1.  Анастази Α., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001.

2. Блейхер В.М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978.

3. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2002.

4. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. – М., 1989.

5. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч. В 6 т. – Т. 4. – М.: Педагогика, 1984.

6. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. – Ленинград: ЛГУ, 1982.

7. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. – Т. 1. – М.: Мир, 1992.

8. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. – М.: УРАО, 2000.

9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2000.

10. Жмуров В.А. Психопатология. – М.: Медицинская книга, 2002.

11. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников. – М.: Просвещение, 1982.

12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 1999.

13. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987.

14. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. – М.: МЕДпресс, 2001.

15. Психология / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Академия, 2002.

16. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.

17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: ВЛАДОС, 1996.

18. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986.

19. Ярошевский М.Г. История психологии. – М.: Мысль, 1985.