Одаренные дети

В самом же деле данное положение, признающее и поддерживающее уникальность каждого ребенка, так и не привело к созданию специальной учебной программы для одаренных детей. Эта хорошо сформулированная идея так и не получили своего развития на практике. Вся существующая материальная база для одаренных детей была создана благодаря персональным усилиям университетов, школ, родителей и психологов. ЦИО в Наймегене занимает центральное место в данной инициативе и ставит себе целью накопление экспертных знаний, оказание поддержки для одаренных детей, создание учебных материалов. Однако ЦИО является частной инициативой, о которой знают далеко не все, хотя он и принадлежит к университету Радбауд. Родители и школа не могут самостоятельно отделить плевелы от зерен в изобилии существующей информации об одаренных детях. Обществу необходимо признать необходимость специального образования для одаренных детей и сформулировать к нему соответствующие требования и рекомендации. Необходимо признать, что для правильного обучения одаренных детей нужна специальная подготовка. Учителям не нужно будет проводить бессонные ночи из-за того, что они не знают, как обучать одаренного ученика, не имеют подходящего учебного материала и представления не имеют, где его можно достать. Учителя часто полагают, что могут решить проблему, предложив одаренному ученику «проект» или дав ему «книжку о чем-нибудь сложном». С помощью курса Европейского комитета по высшим способностям (www.echa.info), который предлагается по всей Европе, учителям предоставляется возможность стать настоящими специалистами международной квалификации. Этот курс можно прослушать заочно, на своем языке и в своей стране. В будущем каждая начальная школа должна быть юридически обязана иметь, по крайней мере, одного учителя для одаренных учеников. Такой учитель знает, где можно достать нужный учебный материал, и может оказать содействие и помощь своим коллегам. Для распознания одаренного ученика нужна специальная подготовка. Поэтому желательно, чтобы учитель для одаренных детей заблаговременно провел с педагогическим коллективом специальное информационное занятие, а не ждал, пока кто-нибудь из коллег обратит внимание на одаренного ребенка у себя в классе. Одаренные дети часто не распознаются как таковые. На наглядных примерах мы показали, что одаренных детей достаточно часто считают медлительными или глупыми, или же трудными, беспокойными («Скорее всего, у него СДВГ») или упрямыми.

Кто-то однажды сказал: «Нет большей несправедливости, чем равное обращение с неравными». Мы говорим следующее: закон предписывает, что образовательный процесс должен быть адаптирован к индивидуальным потребностям ученика. Не заставляйте учителей заново изобретать велосипед. Создайте централизованную материальную базу для воспитания одаренных детей и организуйте контроль за качеством обучения. Это принесет пользу всему обществу.

Послесловие

Франц Монкс, один из авторов этой книги, – ученый с международной репутацией. В течение нескольких лет, с 1992 по 2000 год, он был президентом Европейской ассоциации по высоким способностям (одаренности), благодаря его усилиям эта организация (ЕСНА) стала очень влиятельной не только в Европе, но и в мире. Его соавтор, Ирен Ипенбург, – консультант по проблемам одаренности, журналист и художник. Она принимала непосредственное участие в создании программ обучения и в выпуске дидактического материала для одаренных детей в начальной школе.

Их книга «Одаренные дети» – прекрасный образец научно-популярного издания. Она рассчитана на широкий круг читателей: и на тех, кто совсем не знаком с этой проблематикой, и на специалистов по одаренным детям, которые найдут в ней предмет для размышлений, а может быть, и для дискуссии. Полезна эта книга будет и учителям, не знающим, что делать со смышленым ребенком, и родителям, которые в очередной раз задают себе вопрос: одаренный ребенок – это подарок судьбы или тяжкое испытание? Направленность на такую широкую аудиторию – безусловная заслуга авторов.

На небольшом пространстве текста им удалось достаточно полно раскрыть многообразие проблем, связанных с одаренностью детей: представлен теоретический анализ структуры и типологии одаренности, освещаются подходы к диагностике одаренности, рассматриваются факторы, влияющие на становление высоких способностей. Описаны также разные стратегии обучения и воспитания одаренных детей, возможные варианты их успешного и неблагоприятного развития, условия, необходимые для решения главной задачи работы с одаренными детьми, их реализации в творческой деятельности. При этом рассмотрение любого вопроса сопровождается убедительными конкретными примерами.

Несколько академичная, с нашей точки зрения, манера повествования оказалась в данном случае вполне уместной: сам стиль изложения, неторопливый и основательный, лишенный «авторского гипноза», располагает к размышлениям.