Организация деятельности педагогов ДОО и родителей детей с ограниченными возможностями здоровья

19. Общайтесь с семьями, где есть дети. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.

20. Помните, что когда-нибудь ребенок повзрослеет, готовьте его к будущей жизни.

Контрольные вопросы

1. Опишите категории детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2. Охарактеризуйте двигательные, психические и речевые нарушения, характерные для детей с ДЦП.

3. Дайте определение, характеристику, классификацию детского церебрального паралича.

4. Перечислите основные рекомендации для педагогов ДОО, работающих с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

5. Объясните, почему важна роль родителей в организации коррекционной работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Тема II. Методические рекомендации для педагогов ДОО и родителей детей с ранним детским аутизмом (РДА)

План занятия

1. Краткая характеристика раннего детского аутизма (РДА).

2. Методические рекомендации для педагогов ДОО, работающих с детьми с ранним детским аутизмом (РДА)

3. Рекомендации родителям ребенка с ранним детским аутизмом (РДА).

Литература

1. Ахметова Д. З. Педагогика и психология инклюзивного образования / Д. З. Ахметова, З. Г. Нигматов, Т. А. Челнокова. – Казань: Издательство «Познание», 2013.

2. Башина В. М. Аутизм в детстве/ В. М. Башина. – М.: Медицина, 2000.

3. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калиникова. М.: ООО «Аспект», 2005.– 448 с.

4. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений; под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

5. Левченко И. Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья / И. Ю. Левченко. – М.: Академия, 2011.

6. Никольская О. Б. Аутичный ребёнок. Пути помощи / О. Б. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – Теревинф, 2014.

Образовательные материалы

1. Краткая характеристика раннего детского аутизма (РДА)

Ранний детский аутизм – психопатологический синдром, основу которого составляют стойкие нарушения социального взаимодействия, общения и поведения, в популяции частота данного синдрома составляет 2–4 случая на 10 тыс. детей за явным преобладанием данного расстройства среди мальчиков. Ранний детский аутизм начинает проявлять себя в первые 3 года жизни ребенка, обычно диагностируется у детей в возрасте 2–5 лет.

Ребенок с аутизмом не замечает людей, когда взрослый пытается вступить с ним в контакт ребёнок, страдающий РДА, становится агрессивным, напряжённым, проявляет недовольство и т. д.

Уровень умственного развития при РДА различен: в одних случаях интеллект может быть нормальным, в других – ребенок может быть умственно отсталым. Отмечаются специфические особенности развития речи данных детей от задержки речи, эхолалий до опережения речевого развития своих здоровых сверстников. Речь аутичного ребенка не направлена на общение со взрослыми, он получает удовольствие от манипулирования своими словами, звуками.

Ребёнок с РДА плохо контролирует своё поведение, отмечаются затруднения в ведении диалога, выражении просьбы, быстрое пресыщение общением. Ребенку с РДА трудно понять эмоции другого человека, характерными являются трудности при адаптации к новым условиям, стремление к постоянству.

Отсутствие способности к гибкому взаимодействию с окружающей средой при раннем детском аутизме обусловливает стереотипность поведения: однообразие движений, однотипные действия с предметами, определенный порядок и последовательность выполнения действий, большую привязанность к обстановке, к месту, а не к людям. У детей-аутистов отмечается общая двигательная неловкость, неразвитость мелкой моторики, хотя в стереотипных, часто повторяемых движениях они демонстрируют поразительную точность и выверенность. Формирование навыков самообслуживания также происходит с запозданием.

При аутизме отмечаются качественные нарушения социального взаимодействия, которые выступают в форме неадекватной оценки социо-эмоциональных сигналов, что заметно по отсутствию реакций на эмоции других людей и/или отсутствию модуляции поведения в соответствии с социальной ситуацией:

– также плохо используются социальные сигналы и незначительная интеграция социального, эмоционального и коммуникативного поведения, особенно характерно отсутствие социо-эмоциональной взаимности;