Организация и методика обучения в спортивных видах единоборств: учебно-методическое пособие

Группа взрослых спортсменов, под руководством тренера мощно, ярко и динамично выполняет базовую технику ударов и защиты. Динамика движений завораживает и только специалист поймет, откуда такая лёгкость и мощь. Каждое движение отработано, отшлифовано годами многочисленных тренировок. Изначально знания и умения, полученные в начале спортивного пути превратились в хорошо отработанные навыки. Процесс изучения навыков и умений двигательных действий в каратэ многогранный и требует достаточно много времени. Традиционный подход к обучению применяемый специалистами в каратэ кёкусинкай и новые педагогические технологии в спортивной тренировке подчиняются объективным законам педагогики, физиологии, анатомии, гигиены, медицины и психологии. Только в хорошо организованном спортивном коллективе ярко наблюдаются результаты педагогического взаимодействия. Уровень развития группы зависит от каждого члена, в свою очередь, чем выше уровень развития каждого члена, тем выше уровень развития коллектива. Как и в любом виде педагогической деятельности отношения между учениками и учителями строятся на определённых инструкциях. Эти обобщённые инструкции и есть принципы. Принцип в педагогическом процессе есть некоторое обобщающее теоретическое положение, применимое ко всем явлениям, охватываемым дидактикой, и одновременно – с нормативной точки зрения – как определённое руководство к практическому педагогическому действию.

К основным принципам, в соответствии с которыми строится процесс обучения каратэ, относятся: сознательность, активность, наглядность, систематичность, доступность и прочность.

Сознательность . Учитель должен давать ученику такие знания, которые служат руководством к действию и позволяют им на данном этапе обучения правильно решать стоящие перед ними задачи.

Чтобы обеспечить сознательную деятельность учеников, тренер дает им необходимые знания и добивается их усвоения.

Для этого надо:

1) поставить задачу и разъяснить, что дает ее решение и почему необходимо ее выполнить (при изучении приема объяснить, когда и в каких условиях он может применяться, какого результата можно добиться);

2) указать путь (метод) решения поставленной задачи. Если предлагается изучить прием, то учитель показывает ученику, какие действия и в какой последовательности следует выполнять, чтобы прием получился правильно; в каком направлении ему следует выполнять прием и почему, сколько раз повторить его. Если ставится задача совершенствовать прием, то тренер разъясняет, как должен действовать боец, чтобы прием получился, в спаррингах с атакующим противником;

3) указать средства, с помощью которых ученик может решить задачу. Если поставлена задача, овладеть приемом, надо разъяснить, что избрать для его изучения – партнера, лапы, мешок и т. п. Если требуется совершенствовать прием, то надо указать, какого партнера следует выбрать для спарринга.

После постановки задачи учитель проверяет эффективность усвоения знаний, наблюдая за деятельностью учеников. Если они действуют не так, как нужно, то это означает, что в усвоении приема имеется пробел.

По действиям тренер определяет, что боец не понял и что ему нужно объяснить, чтобы он осознал, как правильно выполнить действие.

Активность. Обучение надо строить так, чтобы боец мог применять полученные знания на практике. Если боец знает, как действовать, какого результата добиваться, какие средства применять для достижения цели, учитель ставит его в условия, при которых ему нужно решить эту задачу. Если задача решается учеником успешно, то это повышает его активность. Невыполненная задача снижает активность, особенно в том случае, когда это невыполнение связано с неприятными чувствами или эмоциями.

Сначала даются простые задания, не требующие больших усилий и длительной работы, затем более сложные, на выполнения которых уходит больше времени и терпения. Давать сложные задания можно только после того, как боец привыкает успешно выполнять более простые задания.

Активность занимающегося учитель развивает путем заданий и систематической проверкой их выполнения. Задания выполняются бойцами самостоятельно во время занятий и вне их.

Учителю следует направлять внимание учеников на творческую работу. Поэтому он дает бойцам задание самим найти правильное решение задачи. Обычно это делается тогда, когда бойцы уже выполняли подобные задачи и учитель показывал им способ их решения. Создавая определенную ситуацию в спарринге, учитель предлагает найти защиту или выход из затруднительного положения. Если боец не может найти выхода, то тренер помогает ему принять правильное решение.