Основы гуманной педагогики. Книга 3. Школа жизни

Выращивание эталонов и содержательных оценок в коллективной учебно-познавательной деятельности имеет разностороннее значение: эталон создается, уточняется, углубляется всеми и принимается тоже всеми как общественная норма; способы соотнесения того или иного результата с эталоном устанавливаются также всеми; одновременно вырабатываются определенные нормы оценочных суждений (тоже имеющие значение эталонов); вырабатываются и положительно-критические отношения при оценке школьниками результатов учебного труда; вырабатываются личностные позиции, точки зрения, оценки; накапливается личностный опыт контроля и оценки, самоконтроля и самооценки; образуется личностная установка внимательного отношения к советам и пожеланиям товарищей; наращивается готовность оценивать успехи и неудачи товарища с чувством сорадости и сопереживания, без соперничества и зависти.

Мы выделяем четыре группы приемов выращивания коллективной оценочной деятельности учащихся.

Первая из них – коллективный выбор эталона. Педагог предлагает учащимся выбрать наилучший из нескольких однородных образцов и следовать ему при выполнении задания.

Так, когда учащиеся знакомятся с написанием новой буквы, группа детей под руководством учителя пишет на доске эту букву несколько раз, сопровождая письмо проговариванием способа ее написания – на какой линии писать, как закруглять и т. д. На доске появляется 20–30 образцов одной и той же буквы. Педагог обращается к детям: «А теперь давайте выберем из этих образцов наилучший!» Последовательно указывая на один, на другой образец, педагог получает ответы учащихся: «оставить» или «стереть». В результате остаются два-три образца, и учащиеся объясняют, почему они их оставили.

В другом случае учащимся предлагается прослушать три образца выразительного чтения одного и того же стихотворения, выбрать наилучший образец и обосновать свой выбор. Образцы даются в магнитофонной записи. При выборе образца учащиеся высказывают свои соображения. Затем они сами читают стихотворение, ориентируясь на выбранный образец.

Вторая группа приемов – коллективное определение эталонов.

Так, учащимся предлагается сперва коллективно составить схему интонационного рисунка стихотворения, т. е. определить его главную идею и эмоциональное содержание, которое должно быть выражено при чтении, выделить опорные слова и фразы, осмыслить интонационный подтекст, составить графическую схему выразительного чтения. После всего этого организуется выразительное чтение стихотворения в соответствии с намеченным эталоном, оцениваются отдельные образцы чтения и совершенствуется сама схема.

При задании написать рассказ по сюжетной картинке дети коллективно намечают систему эталонов, которыми надо руководствоваться, и записывают их на доске. Такими требованиями могут быть: 1) придумать заголовок, отражающий суть содержания; 2) передать содержание последовательно; 3) сделать неожиданную концовку; 4) подумать о читателе, которому все должно быть понятно. После завершения работы результаты оцениваются в соответствии с намеченными заранее требованиями.

Третья группа приемов служит созданию общественного мнения в классе.

Идеалы, точки зрения, морально-этические и эстетические ценности и критерии создают особую группу эталонов и определяют общую позицию человека в деятельности. Процесс выработки таких эталонов у младших школьников представляет собой процесс развития личности растущего человека. Вместе с товарищами по классу принимая участие в создании общественного мнения и общественных эталонов, младший школьник тем самым преобразует и самого себя, определяет свою личностную позицию.

В создании общественного мнения исключительно важное значение имеет педагогическое руководство. Оно должно быть таким, чтобы учащиеся воспринимали педагога, как участника их деятельности, пусть главного, но с которым можно обсуждать. При этом педагог может преднамеренно защищать противоположную точку зрения. Ученики высказывают свое мнение, и педагог, постепенно «обнаруживая» свою «неправоту», наконец сдается: «Вы убедили меня… Спасибо вам за это!» Конечно, преднамеренность поведения педагога не должна быть обнаружена учащимися. Обсуждение, защита своих позиций, поиск доводов помогают младшим школьникам занять четкую общественно значимую позицию, присвоить те или иные нормы, знания, которые превращаются в их убеждения.