Основы гуманной педагогики. Книга 4. Об оценках

В структуре уроков компонент опроса, имеющий ведущее значение для традиционных уроков, тоже не нашел своего места. Разумеется, это не означает, что в экспериментальном обучении умаляется важность выявления знаний учащихся. Тут главное заключается в изменении мотивационной роли опроса как компонента урока. В экспериментальном обучении суть выявления уровня знаний, умений и навыков мы видим в том, чтобы в этом же процессе, с одной стороны, усовершенствовать эти же самые знания, умения и навыки, с другой – помочь школьнику обнаружить в них пробелы, недостатки и преодолеть их. В условиях такой мотивации процесс выявления знаний, умений и навыков приобретает форму деловых отношений между педагогом и учащимися, форму анализа и самоанализа, критики и самокритики, оценки и самооценки. Выявление уровня знаний, умений и навыков школьников в экспериментальном обучении происходило как в процессе работы над новым материалом, так и при решении разных упражнений и задач, выполнении письменных работ, при применении знаний в разных условиях, в повседневных наблюдениях учителя за ходом учебно-познавательной деятельности учащихся и т. д. Основной компонент урока – организация и управление процессом присвоения школьниками учебного материала – заключал в себе и задачу выявления качества присвоенных учащимися знаний (в таких случаях ставились такие учебные задачи: «Чему я научился?», «Есть ли пробелы в моих знаниях? Как их восполнить?» «Что я знаю и чего не знаю?» и т. д.).

Приводим полную стенографическую запись, по которой можно проследить некоторые особенности построения и хода уроков в экспериментальном обучении, а также характер отношений педагога с учащимися.

III класс

Урок чтения и развития речи (Урок ведет учительница экспериментального класса Н. Амонашвили)

1. Подготовка класса к занятию; возбуждение познавательного интереса.

На партах у каждого ученика лежат: «Накадули» («Ручеек») – экспериментальная книга для чтения, «Упражнения для развития речи», «Упражнения по грузинскому языку».

Учительница:

– Здравствуйте, ребята!.. Садитесь!.. Прочтите, пожалуйста, какие задачи будете решать на уроке!..

На доске написаны учебно-познавательные задачи.

Чем мы будем заняты на уроке?

«Май» или «Наступила весна»? Выберем стихотворение для заучивания.

Что такое частица? Попытаемся понять значение частицы.

Как научиться говорить связно и интересно? Будем составлять рассказ и научимся говорить плавно и эмоционально.

Чему мы научились на уроке? Какой получился урок?

Каковы наши планы на завтра?

Ход урока

Учащиеся читают про себя. Затем учительница просит одного ученика прочесть учебные задачи вслух.

Учительница:

– Как вы думаете, успеем ли мы сделать все это на уроке?

Учащиеся:

– Успеем!.. Если только не будем терять время…

Учительница:

– Правильно, не надо терять время!.. Кроме того, вы же любите, когда урок получается красивым и интересным! Так давайте вместе творить такой урок!

Выбор стихотворения для заучивания.

Учительница (продолжает):

– Начнем с первой задачи. Вам надо выбрать стихотворение для заучивания. Автор стихотворения «Май» – Колау Надирадзе, а стихотворения «Наступила весна» – Ладо Асатиани. Найдите эти стихотворения в ваших учебниках, прочтите внимательно и подумайте: какое из них вам бы хотелось выучить наизусть?

Учащиеся раскрывают учебники и внимательно читают стихотворения.

Учительница: