Основы общей психологии

По данным систематических дневниковых записей и наблюдений за детьми в дошкольных учреждениях намечается следующая линия развития сюжетных игр.

Сюжетные игры наблюдаются у младших дошкольников в возрасте 3–3,5 лет. Но сюжеты в играх младших дошкольников еще схематичны и отрывочны. Ребенку еще трудно развивать свои замыслы и еще труднее следить за замыслами другого ребенка. У детей есть стремление играть вместе, однако они плохо понимают замыслы друг друга, поэтому, с одной стороны, происходит частая смена сюжета, изменение внутреннего содержания игры, и, с другой, – связи между детьми в игре не устойчивы, не логичны и не мотивированы. Роли в игре иногда возникают, но не получают оформления[205].

У средних дошкольников (4–5 лет) роль и сюжет игры приобретают уже известную оформленность, хотя сохраняют еще неустойчивость. Роль начинает приобретать ведущее, организующее значение; правила игры начинают определяться ее смысловым значением; но игры еще не устойчивы и часто быстро распадаются; у некоторых детей уже проявляется способность заинтересовывать других детей своей игрой и следить за чужим замыслом.

У старших дошкольников (6–7 лет) наблюдаются уже длительные игры с прочно сложившимся сюжетом, с выполнением правил, которые заключены в роли и обусловливаются сюжетом игры. Выбор сюжета у них менее случаен; игры определяются относительно более устойчивыми интересами.

Развитие сюжетных игр связано с умственным развитием ребенка – со способностью представить нечто, сосредоточить внимание на различных сторонах действительности, относительно самостоятельно, творчески обработать полученный материал, понять логику человеческих действий в определенной ситуации. Развитие творческой игры связано также со способностью к драматизации, к изображению материала.

Вначале ребенок (от 2 до 3 лет) играет с игрушкой, производя с ней то или иное целесообразное действие (например погоняет лошадку, укладывает спать куклу и т. д.), не беря еще на себя определенной роли. На заданный ему в игровом плане вопрос, кто он такой, ребенок называет свое имя; кукла остается для него только куклой. Между 2,6–3 годами из развитии игры происходит перелом: ребенок начинает брать на себя роль и наделять ею игровой материал. Теперь на тот же вопрос ребенок называет себя в соответствии с ролью («папа», «мама», «красноармеец» и т. д.), а кукла превращается в «Галю», «дочку» и др. В первый период таких ролевых игр любая вещь может быть тем, что нужно ребенку. Вещи, да и сами игрушки, легко меняют свое значение. В дальнейшем требования к игрушкам меняются; они должны обладать большим сходством с реальными предметами.

Дальше все возрастает интерес к коллективным играм. Дети четко договариваются, кто кем будет. Игра детей по своему характеру начинает напоминать своеобразную драматизацию, где есть режиссер (организатор игр) и актеры. Происходит сознательная и целевая подготовка игры. Характерно бережное отношение к игровой обстановке: «просим ничего здесь не трогать». Подготовка к игре (изготовление игрового материала, костюмов и пр.) занимает значительное место.

Этот тип игры характерен обычно для старшей группы детского сада.

Игра на определенную тему становится весьма продолжительной: иногда дети неделями играют в одну игру, усложняя ее, внося новые варианты.

По материалам первого ленинградского опытного очага, игры детей средней и старшей групп заметно отличаются друг от друга в этом отношении: в старшей группе к концу I квартала, после проведенной в течение этого времени работы педагога, наблюдались длительные игры, продолжавшиеся в течение нескольких дней. Однако сначала они в последующие дни не столько продолжались, сколько повторялись. Позднее они стали действительно получать дальнейшее развитие, расширяя свое содержание; в результате интерес к ним не ослабевал, а поддерживался долгое время. В средней группе игры в течение длительного периода были однодневными; лишь под конец года они перестали неожиданно обрываться, как это имело место сначала, а стали постепенно угасать, сменяясь другими, и приобрели более длительный характер (2–3 дня).

В условиях определенно направленного воспитательного процесса, когда играм с сюжетной игрушкой уделяется особое внимание, дети часто выступают в роли режиссера; исполнителями же являются игрушки. Требуется большое количество зверей, кукол и т. д., между которыми и распределяются роли. Получается своего рода сцена, в которой режиссер не только собственноручно передвигает участников, но и говорит за всех «актеров».

Иногда в таких ролевых играх с сюжетной игрушкой принимают участие несколько детей. В этих случаях каждый из участников передвигает несколько прикрепленных к нему игровых фигурок, подавая за них соответствующие реплики или имитируя будто бы издаваемые ими звуки.