Основы общей психологии

Экспериментальное исследование этой зависимости запоминания учебного материала от характера изложения, проводившееся у нас нашим сотрудником А. Г. Комм, отчетливо ее вскрывает.

Приводимая ниже кривая, графически изображающая, как запомнили ученики застенографированный нами урок истории в V классе, посвященный развитию науки у вавилонян, наглядно показывает, как неравномерно запечатлелись у учащихся различные части материала.

Кривая запоминания учебного материала по уроку истории в V классе

Анализ изложения педагога и воспроизведения учащихся и их сопоставление дают возможность в самом изложении педагога вскрыть причины различной запоминаемости учебного материала и сделать ряд выводов о том, какие моменты в изложении особенно благоприятны для хорошего запоминания.

Так, даваемая вначале общая установка содействует закреплению тех частей изложения, которые с ней связаны; она сама запоминается, если она реализуется в изложении и закрепляется в обобщающем, подводящем итоги заключении. В данном случае в изложении учителя исходная установка (о роли практических задач, приведших вавилонян к занятию астрономией и геометрией), не будучи проведена через изложение, естественно выпала из воспроизведения большинства учащихся.

Излагая данные, касающиеся астрономических наблюдений и изобретения календаря вавилонянами, педагог дал стройный и логический ход рассуждения, но в дальнейшем не четко разграничил в изложении эту научную линию от мифологических представлений. В результате материал, данный в связном, четком, развернутом ходе рассуждения, запомнился особенно хорошо (№№ 6–16); наличие в ходе изложения переплетающихся и нечетко расчлененных линий дает несовершенное воспроизведение (№№ 17–75), в котором сбивчивость первичного изложения более или менее значительно усугублялась.

Наглядные моменты, не дающие цельного образа, и образ, не включенный органически в главное русло мысли, не запечатлелись, так что не всякая образность и наглядность, а лишь образность и наглядность, органически объединенные с основным, стержневым, смысловым содержанием материала, оказывают действительно плодотворное влияние на усвоение материала.

Аналогичные выводы могут быть сделаны и на основании кривой запоминания учебного материала по физике (см. ниже). Так, закон Паскаля, на основе которого в VII классе должен быть дан вывод закона Архимеда, был на уроке приведен в начале без раскрытия зависимости между обоими законами. В результате в воспроизведении учащихся закон Паскаля вовсе выпал, как не связанный с темой. В другом классе, где эти связи были вскрыты преподавателем, закон Паскаля был воспроизведен большинством учащихся.

Кривая запоминания учебного материала по физике

На основании анализа наших материалов можно сформулировать ряд аналогичных положений, выражающих в конкретной форме зависимость запоминания от изложения, в котором материал преподносится. Но в настоящей связи существеннее, чем эти частные положения, для нас тот более общий, с несомненностью установленный факт, что воспроизведение того или иного материала существенно зависит от характера его изложения: основы прочного усвоения материала закладываются в процессе первичной его подачи.

Это положение имеет не только теоретическое, но и практическое значение, потому что недооценка его значения, связанная с тенденцией ставить усвоение знания в зависимость почти исключительно от последующей работы, часто приводит к недооценке работы педагога над изложением материала – первого основного звена в работе педагога-мастера. В частности та мысль, что изложение педагога должно строиться с специальным учетом его запоминаемости, еще далеко не вполне осознана педагогами.

Выявление значения первичного освоения материала никак не должно исключать значение последующей работы по его закреплению. Это была бы позиция столь же, если не еще более неправильная, чем та, которая отрицает или преуменьшает значение первой стадии – восприятия материала. Притом так же, как на первой стадии закладываются основы не только для понимания, но и для прочного запоминания материала, так же на последующих стадиях идет работа не только над запоминанием, но и над более глубоким осмыслением материала. Само повторение при правильной его организации является повторным, все более углубленным осмысливанием материала. Чем осмысленнее и активнее работа по повторению, тем больший эффект она – при прочих равных условиях – дает и в смысле прочности усвоения.