Основы психологии

чивает студентам устойчивую высокую успеваемость. Отсутствие умения организовать себя, равномерно распределять учебные занятия даже при наличии достаточно развитого интеллекта ослабляет способность к усвоению программного материала и препятствует успешной учебе. Следовательно, отсутствие систематичности учебных занятий является одним из значимых факторов отсева студентов. Эмоциональные состояния, уровень развития волевых качеств, особенности пси-хосоциотипа студента существенно влияют на учебный стиль и успешность обучения, на характер взаимоотношений с однокурсниками и преподавателями. К оптимизации учебного процесса психология и педагогика могут подходить с разных позиций: совершенствования методов обучения, разработки новых принципов построения учебных программ и учебников, совершенствования работы деканатов, создания психологической службы в вузах, индивидуализации процесса обучения и воспитания при условии более полного учета индивидуальных особенностей обучающегося и др. Во всех этих подходах центральное звено — личность обучающегося. Знание психологических особенностей личности студента — способностей, общего интеллектуального развития, интересов, мотивов, черт характера, темперамента, работоспособности, самосознания и т. д. — позволяет изыскивать реальные возможности их учета в условиях современного массового обучения в высшей школе.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Что такое жизненный цикл человека?

2. Что такое возрастные кризисы? Охарактеризуйте наиболее важные критические периоды.

3. Сопоставьте теории Пиаже и Валлона о когнитивном развитиии ребенка.

4. Охарактеризуйте этапы нравственного развития. Существует ли специфика нравственного развития женщин?

5. Проведите сравнительный анализ психологических концепций развития личности.

6. Охарактеризуйте психосоциальную концепцию развития личности Эриксона.

7. Каковы психологические особенности дошкольного возраста?

8. Почему подростковый возраст называют «трудным»?

9. Какие факторы могут приводить к нарушению социализации подростка?

10. Какие методы коррекции применяются при работе с «трудными» учащимися?

11. Каковы психологические особенности юношеского возраста?

12. Какие типы познавательной деятельности можно встретить у студентов?

13. Какие группы студентов можно выделить в зависимости от отношения к учебе?

14. Устарела ли типология студентов, предложенная В. Т. Лисовским?

15. Какие типы студентов можно выделить в современный период рыночных реформ?

16. Как менялось понимание «идеального студента»?

17. Зачем нужно психолого-педагогическое изучение личности студента?

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1997.

2. Алъперович В. Социальная геронтология. Ростов н/Д, 1997.

3. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М., 1993.

4. Годфруа. Ж. Что такое психология. М., 1997.

5. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. М., 1994.

6. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

7. Практическая психология образования. М., 1997.

8. Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

9. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. М., 1998.

10. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997.

11. Ануфриев А.Ф., Костромина С. Н Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998.

12. Блонский П. П. Психология младшего школьника. М., Воронеж, 1997.

13. Божович Л. И. проблемы формирования личности. М., Воронеж, 1995.

14. Бринкли Д. Спасенный светом: что вас ждет после смерти. М., 1997.

15. Вроно Е.М. Несчастливые дети — трудные родители. М., 1997.

16. Выготский Л. Я. Вопросы детской психологии. СПб., 1997.