Основы психологии

продолжает помнить «забытое» после операции. Во-вторых, был найден если не центр памяти, то, во всяком случае, участок, регулирующий перевод данных из кратковременной памяти в долговременную, без чего запоминание вновь поступившей новой информации невозможно. Этот центр называется «гиппокамп» и расположен в височной доле мозга. После двустороннего удаления гиппокампа больные сохраняли память о том, что было до операции, но запоминание новых данных не наблюдалось.

На процессы памяти пытаются воздействовать также фармакологическими и физическими факторами. Многие ученые считают, что поиски в области управления памятью должны быть направлены на создание биологически активных соединений, избирательно влияющих на процессы обучения (скажем, кофеин, биогенные амины), кратковременную или долговременную память (вещества, тормозящие синтез ДНК и РНК, влияющие на обмен белков и др.), на создание и формирование энграмм — веществ, влияющих на изменение белков клетки (от протоплазмы до сомы).

Сейчас изучение фармакологических средств, влияющих на память, идет стремительно. Установлено, что давным-давно известные гормоны гипофиза могут служить стимуляторами памяти. «Короткие» цепочки из аминокислот — пептиды, особенно вазопрессин, кортикотропин значительно улучшают кратковременную и долговременную память.

Согласно гипотезе о физической структуре памяти, в основе феномена памяти лежит пространственно-временной паттерн биоэлектрической активности нервных популяций — дискретной и электротонической. Поэтому для управления памятью более адекватно воздействие на мозг и его подсистемы электрическими, электромагнитными факторами. Успеха можно добиться путем влияния на мозг различными физическими факторами — электрическими и акустическими.

Все это говорит о реальной возможности управления памятью.

Память можно развивать, тренировать, значительно улучшать, повышать ее продуктивность. Продуктивность памяти складывается из параметров: объем, быстрота, точность, длительность, готовность к запоминанию и воспроизведению. На продуктивность памяти влияют субъективные и объективные причины. К субъективным причинам относятся: интерес человека к информации, выбранный тип запоминания, применяемые приемы запоминания, врожденные способности, состояние организма, предшествующий опыт, становка человека. К объективным факторам, влияющим а продуктивность памяти относятся: характер материала, оличество материала, наглядность материала, его ритмич-ость, осмысленность и понятность, его связность и осо-енности обстановки, в которой происходит заучивание.

Подводя итог, подчеркнем, что память обеспечивает целостность и развитие личности человека, занимает центральное положение в системе познавательной деятельности.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Возможна ли разумная деятельность без внимания? Какие виды и качества внимания проявляются у человека?

2. Что нужно практически сделать, чтобы предупредить забывание важного материала? Какие факторы влияют на забывание?

3. Чем отличается оперативная память от кратковременной? Какие виды и процессы памяти у вас наиболее эффективны?

4. Что такое мнемонические приемы?

5. Как проявляются расстройства памяти?

6. Почему память занимает центральное место в познава-

тельной деятельности?

7. Какие существуют методы воздействия на память человека?

ЛИТЕРАТУРА

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.

2. Вейн A.M., Каменецкая Б.И. Память человека. М., 1973.

3. Аткинсон Р. Память и уход за ней. Орел, 1992.

4. Андреев О. А, Хромов Л. Н. Техника тренировки памяти. Екатеринбург, 1992.

5. Баскакова И. Л. Внимание дошкольника, методы развития. М., 1993.

6. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти. М., 1980.

7. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1994.

8. Лезер Ф. Тренировка памяти. М., 1990.

9. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. М., 1993.

10. Матюгин И. Ю., Чаекаберъя Е. И. Развитие образной памяти. М., 1993.

11. Норманд Д. Память и научение. М., 1985.

12. Постовит В. А. Память. СПб., 1993.

13. Шабанов П.Д., Бородкин Ю.С. Нарушения памяти и их коррекция. Л., 1989.

14. Развитие памяти. Рига, 1991.

3. Мышление