Оценивание образовательных результатов студентов педагогических направлений в рамках прикладного бакалавриата

В системе высшего образования России более развита внешняя оценка качества, ориентированная на стандарты и показатели эффективности. Основными элементами этой системы являются стандартизация и процедуры лицензирования, аттестации и аккредитации, а также комплексное оценивание образовательных учреждений в целом и отдельных специальностей на основе рейтинговой системы. Все эти процедуры включают проведение внутренней и внешней проверок.

Проведите анализ источников:

Рудинский И.Д., Аскеров Э.М., Емелин М.А., Строилов Н.А. Принципы и технологии создания интегрированной автоматизированной системы контроля знаний // Информационные технологии в образовании и науке: сб. тр. ВНПК. М., 2006, С. 17-35.

Аванесов В.С. Форма тестовых заданий: учебное пособие. 2-е изд. М.: Центр Тестирования, 2005. 155 с.

Пустобаев В.П., Саяпин М.Ю. Формализация элементов диагностики знаний учащихся // Информатика и образование, 2005. № 2. С. 120–123.

Объясните, обеспечивает ли применение описанных в источниках процедур контроля равные для всех обучаемых объективные условия проверки ОР.

Какие методы экспертной проверки вам известны?

1.3. Инновационные оценочные средства

В чем, по вашему мнению, причина расхождения реально полученных результатов обучения от запланированных в рамках изучения отдельного модуля или ОПОП в целом?

Уточните, в чем может быть причина несформированности запланированного уровня образовательного результата.

Какие действия, по вашему мнению, необходимо предпринять для решения данной проблемы?

Ключевые характеристики инновационных оценочных средств, адекватные современным требованиям к качеству подготовки специалистов и качеству результатов оценивания, должны обеспечивать возможность многомерных компетентностных измерений и быть ориентированными на профессиональные задачи будущей деятельности учителя.

В контексте разработки инновационных подходов к проектированию оценочных средств для контроля качества формирования компетенций выпускников вузов ряд исследователей [10] предлагают сформулировать методологические основы проектирования и построить общую модель сравнительной оценки качества подготовки.

Данная модель может включать следующие структурные компоненты:

• объекты оценивания и их предметные области;

• базы оценивания (нормы качества, системы требований);

• критерии оценивания (как признаки степени соответствия установленным требованиям);

• субъекты оценивания (студенты, преподаватели, эксперты различных комиссий);

• средства и технологии (процедуры) оценивания.

Практическая реализация общей модели осуществляется через систему оценочных средств и технологий оценки ОР выпускника, адекватно отражающей качество освоения им основной образовательной программы (компетенции), приобретенных в течение всего периода обучения.

Система оценивания образовательных результатов имеет следующую структуру (рис. 4).

Рис. 4. Оценивание образовательных результатов в процессе профессиональной подготовки [51]

Эффективность использования оценочных средств определяется применяемыми технологиями контроля результатов обучения, которые предусматривают возможность комплексного оценивания различных элементов образовательных программ, формирующих приобретаемые компетенции. При этом иннвационные инструменты оценки должны позволять измерять и фиксировать уровень достижения установленных результатов обучения.