Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО

Диагностический инструментарий экспресс-диагностики и дополнительной диагностики апробирован в сентябре 2016 г. на базе инновационных площадок ГАУДПО Липецкой области «Институт развития образования» в ДОО № 24, 34, 39, 40, 46, 84 г. Ельца; ДОО «Почемучка» г. Усмани; ДОО № 8 «Родничок» и № 9 «Василек» г. Грязи; ДОО № 8 «Улыбка» г. Данкова; ДОО № 96, 103, 119; МАОУ СОШ № 59 «Перспектива» г. Липецка и одобрен на заседании регионального учебно-методического объединения работников дошкольного образования Липецкой области.

Механизм разработки педагогической диагностики с позиции системного и деятельностного подходов

Стандарт предъявляет требования к результатам освоения образовательной программы воспитанниками, представленные в виде целевых ориентиров к завершению раннего и дошкольного детства.

Согласно ФГОС, целевые ориентиры представляют собой характеристику возможных достижений ребенка, его личностных качеств. Другими словами, целевые ориентиры – это обобщенный портрет ребенка, развивающегося в соответствии с возрастными нормами. В Стандарте подчеркивается: «Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений…» (п. 4.1). Названные обстоятельства обусловливают необходимость рассматривать результаты освоения образовательной программы детьми раннего и дошкольного возраста как возможные достижения ребенка, т. е. в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат оценке, но, вместе с тем, существует объективная необходимость в мониторинге (диагностике) развития ребенка. В данном пособии предложен вариант педагогической диагностики, построенный на принципах системного (конечной цели, иерархии, целостности, функциональности) и деятельностного подходов (непрерывности, минимакса и вариативности).

При разработке диагностического инструментария развития ребенка исходным положением стали целевые ориентиры. Направления развития ребенка по их достижению определяют образовательные области.

Содержание образовательных областей в соответствии с ФГОС представлено ниже (табл. 1). Образовательные области как направления развития ребенка реализуются в условиях определенных видов детской деятельности. Поэтому на первом этапе разработки диагностики определена взаимосвязь целевых ориентиров с образовательными областями и соответствующими им приоритетными видами детской деятельности в раннем (табл. 2) и дошкольном возрасте (табл. 3).

В раннем возрасте, согласно Стандарту, выделяются следующие виды детской деятельности:

– предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

– экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);

– общение со взрослым;

– совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;

– самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);

– восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;

– двигательная активность.

Для детей дошкольного возраста, согласно ФГОС, выделены такие виды деятельности:

– игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр;

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

– познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);

– восприятие художественной литературы и фольклора;

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка (п. 2.7).

В Стандарте относительно раннего возраста не выделены изобразительная деятельность и конструирование. В раннем возрасте можно говорить лишь о формировании предпосылок к изобразительной деятельности. В связи с этим диагностика изобразительной деятельности и конструирования как самостоятельных видов в раннем возрасте, как правило, не проводится, хотя дети рисуют, лепят, делают постройки из кубиков. Поэтому, по мнению авторов, целесообразно ввести показатели развития предпосылок для названных выше видов деятельности в диагностику экспериментирования с материалами и веществами и предметную деятельность.