Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО

Достаточный уровень – показатель развития проявляется «всегда или часто».

Недостаточный уровень – показатель развития проявляется «редко или никогда».

Количественный анализ показателей

1. Если у ребенка по шкале оценки в дополнительной диагностике количество показателей «Достаточный уровень» составляет свыше 70 %, в графе «Итог» результат отмечается зеленым цветом или буквой «Д», что означает «достаточный уровень».

2. Если у ребенка по шкале оценки в дополнительной диагностике количество показателей «Недостаточный уровень» составляет 30 % и выше, в графе «Итог» результат отмечается синим цветом или буквой «Н», что означает «недостаточный уровень». В этом случае ребенок нуждается в психологической диагностике и индивидуальной образовательной траектории развития.

Диагностика развития детей третьего года жизни

Возрастные особенности детей 2–3 лет

Социальная ситуация развития – сотрудничество или совместная деятельность ребенка и взрослого.

Ведущая деятельность – предметная или орудийно-предметная.

Центральная психическая функция – восприятие.

Психические новообразования — становление «системы Я» (потребность в самостоятельности, притязание на признание со стороны взрослого, самооценка); гордость за достижения.

Общая характеристика физического развития

К концу третьего года в среднем рост может составлять от 99 до 101 см, вес – от 14 до 16 кг. Время бодрствования увеличивается до 6–6,5 ч. Выносливость нервной системы невысокая, поэтому ребенок быстро утомляется.

У ребенка ярко выражена двигательная активность, отмечаются хороший аппетит, сон. Преобладают позитивные эмоции.

Общая и мелкая моторика

Ребенок учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Может сидеть на корточках и спрыгивать с нижней ступеньки. С удовольствием играет с песком и глиной. Открывает крышки баночек и пузырьков, нанизывает крупные бусы. Может крутить пальцем диск телефона и рисовать черточки.

Общая характеристика психического развития

Познание окружающего мира через действия с предметами на третьем году жизни – основная потребность ребенка. Предметы постоянно в центре его внимания. Предмет приобретает особое значение для ребенка. Взрослый называет предметы, показывает, как ими пользоваться, обучает способам действия с предметами.

Для психического развития в раннем возрасте особенно значимы орудийные и соотносящие действия. Самостоятельно ребенок может выполнять только самые простые орудийные действия: пить из кружки, есть ложкой, копать песок совочком и насыпать в ведерко, причесываться расческой, одевать простые части одежды, черкать карандашом по бумаге. Орудийными действиями ребенок овладевает под руководством взрослого. Взрослый показывает действие и направляет его руку, обращает внимание на результат.

Соотносящие действия (нанизывать, складывать и т. п.) с двумя предметами дети выполняют уже в младенчестве. Но младенец не учитывает свойства предметов: форму, величину.

В раннем возрасте ребенок выполняет соотносящие действия с учетом свойства предметов (разбирать и складывать пирамидки из 4–5 колец и сборно-разборные игрушки, закрывать коробки крышками и т. п.) и способен располагать их в определенном порядке.

В условиях предметной деятельности возникает совместная деятельность ребенка со взрослым, в которой взрослый для ребенка не просто помощник, а прежде всего соучастник. Так зарождается новая форма общения – ситуативно-деловое.