Педагогическая поддержка в школе и система работы индивидуальных кураторов

Формирование в школе на основе кураторской службы ядра педколлектива, которое сможет удерживать и транслировать важные для школы педагогические ценности и технологии, постепенно приведёт к тому, что специфика индивидуальной работы куратора в логике педагогической поддержки будет прослеживаться и во всех остальных сферах деятельности школы.

Мы предполагали, что, создавая службу индивидуальных кураторов, мы сможем провести через эту практику (и обучение) если не всех педагогов школы, то по крайне мере ядро педагогического коллектива. В результате в школе должна появиться группа педагогов, говорящих «на одном языке»; действующих в общей логике выстраивания отношений с учеником, его родителями и друг с другом; являющихся носителями общих базовых ценностей в школе.

Ведущая роль этих специалистов в организации школьной жизни должна обеспечиваться, с одной стороны, уровнем их квалификации, умением выстраивать и осуществлять стратегии работы с тем или иным «трудным» учеником, той или иной проблемной ситуацией. С другой стороны, влиятельность этой группы поддерживается за счёт организации работы в школе в целом, в первую очередь как раз при помощи выделения и культивирования института кураторства.

Когда кураторы в то же время являются учителями-предметниками, совмещая таким образом поддерживающую и обучающую функции педагога, они и свою профессиональную коммуникацию друг с другом строят из двух позиций. В такой ситуации при обсуждении конкретной ситуации куратору и учителю-предметнику легче понять друг друга и прийти к общему решению, что, в свою очередь, не только значительно повышает эффективность педагогической деятельности, но оптимизирует работу и того и другого. Овладение большинством учителей педагогической поддержкой позволяет также в сложных случаях собирать профессиональный консилиум, в рамках которого зачастую удаётся найти решение проблемы, оказавшейся не под силу тому или иному специалисту.

Исходя из изложенных выше соображений, мы рискнули предположить, что наряду с традиционно понятыми и часто разводимыми функциями учителя-предметника и воспитателя детского коллектива можно выделить и институализировать отдельную функцию в школе – индивидуальный куратор, отвечающий за поддержку конкретного ребёнка в его развитии.

Создавая институт кураторства, мы не исключали, что сможем впоследствии вновь объединить две функции куратора и классного руководителя, когда обязанности будут достаточно определены и освоены. В перспективе, как мы предполагали, обучение педагогов педподдержке позволит перенести её идеологию во все ключевые сферы деятельности в школе.

Итоги

Подводя итоги эксперимента, мы можем с удовлетворением сказать – первые две гипотезы полностью подтвердились. Большая часть педагогов школы успешно прошла обучение в логике проектирования решения своих профессиональных проблем с использованием технологии педагогической поддержки. Помимо несомненной пользы для каждого из учеников школы и для оздоровления обстановки в коллективе, помимо разворачивания в школе системной работы с индивидуальной образовательной программой для школьников, это дало и дополнительный прибыток – методические разработки кураторов были неоднократно представлены в статьях и докладах на научно-практических конференциях, посвящённых вопросам индивидуализации образования и высоко оценены профессиональным сообществом.

Что касается третьей гипотезы – за пять лет существования кураторской службы в нашей школе мы всё ещё не готовы к однозначному совмещению позиций кураторов и классных руководителей и не можем сказать, возможно ли оно без потери качества индивидуальной работы с учениками. Стоит ли оставаться службе кураторов как самостоятельной структурной единице, или же понадобятся какие-то самостоятельные практики, которые вырастут из её специфической деятельности и останутся в школе, поскольку будут важны для детей, педагогов, родителей? Мы всё ещё в поиске ответа на этот вопрос.

Глава 3. Кто такой куратор