Педагогика. Книга 1: Общие основы: Учебник для вузов

Природное (биологическое) в человеке – это то, что связывает его с предками, а через них – со всем живым миром. Отражение биологического — наследственность, под которой понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носители наследственности – гены (греч. ge-nos – род, происхождение). Современная наука доказала, что свойства организма зашифрованы в своеобразном генном коде, хранящем и передающем информацию о свойствах организма. Генетика расшифровала наследственную программу развития человека, однако использовать эти данные для управления развитием и формированием человека пока не представляется возможным.

Наследственные программы развития человека включают детерминированную и переменную части, определяющие то общее, что делает человека человеком, и то особенное, что делает людей столь непохожими друг на друга. Детерминированная часть программы обеспечивает продолжение человеческого рода и видовые задатки человека как его представителя, в том числе задатки речи, прямохождения, трудовой деятельности, мышления. От родителей к детям передаются и внешние признаки: особенности телосложения, цвет волос, глаз и кожи. Жестко генетически запрограммированы сочетание в организме различных белков, группа крови, резус-фактор. Унаследованные физические особенности предопределяют видимые и невидимые различия людей.

К наследственным свойствам относятся также особенности нервной системы, обусловливающие характер протекания психических процессов. Изъяны, недостатки нервной деятельности родителей, в том числе и патологические (психические расстройства, болезни – например, шизофрения), также могут передаваться потомству. Наследственный характер имеют болезни крови (гемофилия), сахарный диабет, некоторые эндокринные расстройства – карликовость, например. Отрицательное влияние на потомство оказывают алкоголизм и наркомания родителей.

Вариантная часть программы обеспечивает развитие систем, помогающих организму человека приспособиться к изменению условий его существования. Обширнейшие незаполненные области наследственной программы представлены для последующего дообучения. Каждый человек дополняет эту часть программы самостоятельно. Этим природа предоставляет ему исключительную возможность для реализации своей потенции путем саморазвития и самосовершенствования. Таким образом, необходимость воспитания заложена в человеке природой. Жестко запрограммированных наследственных признаков хватает для выживания животному, но не человеку.

Педагогический аспект исследований закономерностей человеческого развития охватывает изучение таких проблем, как наследование интеллектуальных, специальных, социальных, моральных (духовных) качеств.

Чрезвычайно важен вопрос о наследовании интеллектуальных качеств. Что наследуют дети – готовые способности к определенному виду деятельности или только предрасположения, задатки? Рассматривая способности как индивидуально-психологические особенности личности, как условия успешного выполнения определенных видов деятельности, педагоги отличают их от задатков — потенциальных возможностей для развития способностей. Анализ фактов, накопленных в экспериментальных исследованиях, позволяет ответить на поставленный вопрос однозначно — наследуются не способности, а только задатки.

Унаследованные человеком задатки или реализуются, или нет. Все зависит от того, получит ли человек возможности для перехода наследственной потенции в конкретные способности, обеспечивающие успех в определенном виде деятельности. Удастся ли индивиду развить свой талант – зависит от обстоятельств: условий жизни, среды, потребностей общества, наконец, от спроса на продукт той или иной деятельности человека.

Особенно острые споры вызывает вопрос о наследовании способностей к интеллектуальной (познавательной, учебной) деятельности. Педагоги-гуманисты исходят из того, что нормальные люди получают от природы высокие потенциальные возможности для развития своих умственных и познавательных сил и способны практически к неограниченному духовному развитию. Имеющиеся различия в типах высшей нервной деятельности изменяют лишь протекание мыслительных процессов, но не предопределяют качества и уровня интеллектуальной деятельности. Генетик Н.П. Дубинин считает, что для нормального мозга нет генетической обусловленности вариаций интеллекта, а распространенное мнение, будто бы уровень интеллекта передается от родителей к детям, не подтверждается результатами научных исследований.

Вместе с тем педагоги всего мира признают, что может быть неблагоприятная для развития интеллектуальных способностей наследственность. Отрицательные предрасположения создают, например, вялые клетки коры головного мозга у детей родителей-алкоголиков, нарушенные генетические структуры у наркоманов, некоторые психические заболевания.

Многие педагоги, опираясь на новейшие исследования, считают доказанным факт наличия интеллектуального неравенства людей и первопричиной его признают биологическую наследственность. Задатки к познавательной деятельности, предопределяющие воспитательные и образовательные возможности, наследуются людьми в неодинаковой мере. Из этого делается вывод, что человеческая природа не поддается усовершенствованию, интеллектуальные способности остаются неизменными и постоянными. Улучшение человека через генетику не достигается, лишь воспитание способно его облагородить.

Понимание процесса наследования интеллектуальных задатков предопределяет практические пути воспитания и обучения людей. Современная педагогика делает акцент не на выявлении различий и приспособлении к ним воспитания, а на создании равных условий для развития имеющихся у каждого задатков. Большинство зарубежных педагогических систем исходит из того, что воспитание должно следовать за развитием, помогать вызреванию того, что заложено в человеке от природы, и поэтому должно быть лишь приспособлено к задаткам и способностям человека.

В определении специальных задатков нет особых разногласий между представителями различных педагогических систем. Специальными называются задатки к определенному виду деятельности. Установлено, что дети, обладающие специальными задатками, достигают более высоких результатов и продвигаются в избранной области деятельности более быстрыми темпами. При сильной выраженности таких задатков они проявляются в раннем возрасте, если человеку предоставляются необходимые условия. Специальными задатками являются музыкальные, художественные, математические, лингвистические, спортивные и др.

РБ

Гены или протеины?

Как хорошо все было выстроено еще пару лет назад: гены – носители наследственности, каждый ген отвечает за что-то в организме человека. Для создания новых видов, иных свойств нужно перестраивать гены. После расшифровки генома человека оказалось, что все далеко не так просто. Ген же неисчерпаем, как и атом.

Выяснилось, что один и тот же ген не отвечает за какую-то отдельную патологию, что гены работают во взаимодействии. Для понимания основ жизни нужно идти глубже – к протеинам, которые представляют собой кодируемые генами химические соединения. Ученые считают, что именно протеины делают человека человеком. В организме человека вырабатывается приблизительно 250 тыс. видов протеинов, формулы которых и особенности функций неизвестны. Кроме того, протеины способны вступать в различные химические реакции, взаимодействовать друг с другом и без участия генов. Значительная часть генов человека (у человека их 30–40 тыс.) «молчит», находится как бы в «спящем» состоянии. Ученые не понимают их функций, многие оценивают их как «генетический мусор», составляющий 95 % общего количества генов.

Можно предложить следующий ответ на сомнения. Человек – уникальное творение Бога. Условия в различных точках Вселенной существенно различаются между собой. В зависимости от условий, куда человек помещается, в мозгу активизируются те или иные программы, соответствующие условиям обитания. Они формируют сценарии приспособления к среде. Естественно, это требует различного функционирования организма, прежде всего его генетического приспособления. Вот почему активизируются только востребованные гены, а другие ждут своего часа как не востребованные. Возможно, на каком-то витке жизни возникнут и для них благоприятные условия. Это еще раз говорит о том, что человек все, что нужно для жизни, добывает из себя.

РБ

Как училась ваша бабушка?

От наследственности нам никуда не деться. Она – цепь, намертво приковавшая человека к своему роду. О наследственности известно многое. Например, курение родителей может привести к легочным заболеваниям у детей. Что это действительно так, подтверждает исследование, проведенное группой медицинских работников Великобритании.

Опросив 15 126 учеников из 65 школ, они обнаружили, что на частый кашель жалуются 42 % мальчиков, у которых курит хотя бы один из родителей, и 48 %, у которых курят оба родителя. Не меньше страдают от вредной привычки родителей и девочки.

Особенно пагубно на здоровье детей сказывается курение матерей.

А в анналах русской истории зафиксирован такой факт. В 1722 г. Петр I издал закон «О свидетельствовании дураков в сенате». В нем без обиняков государь заключает, что «…от браков с дураками доброго наследия к государевой пользе надеяться не можно». По современным данным, при слабоумии одного из родителей вероятность рождения слабоумного ребенка достигает 25–30 %. Большой риск!

Австрийские педагоги Ф. Геккер и И. Циген изучали, как передаются от родителей к детям музыкальные задатки. С этой целью они обследовали около 5 тыс. лиц и сделали следующие выводы.

Если оба родителя музыкальны, то среди их детей: музыкальных – 86 %; мало музыкальных – 6 %; совсем не музыкальных – 8 %.

Если оба родителя не музыкальны, то среди их детей: музыкальных – 25 %; мало музыкальных – 16 %; совсем не музыкальных – 59 %.

Если один родитель музыкален, а другой – нет, то среди их детей: музыкальных – 59 %; мало музыкальных – 15 %; совсем не музыкальных – 26 %.

Многократно проводились исследования передачи математических, художественных, литературных, технических, ремесленнических задатков. Вывод всегда один: ребенок появляется на свет с предрасположением к превалирующим у родителей качествам.

Какова наследственность у высокоодаренных детей? Этим вопросом задался американский исследователь К. Термен. Было проведено обследование 180 детей, отобранных из 250 тыс. школьников США путем психологических испытаний. Оказалось, что они уже при рождении имели вес выше нормы, раньше обычного начали ходить и говорить; у них раньше других прорезались зубы; болели реже; продолжительность сна была на 30–60 мин. больше. Они обнаруживали большую инициативу к обучению и с удовольствием ходили в школу. 29 % от общего числа отобранных знали грамоту до 5 лет, 5 % – до 4 лет, 9 человек – до 3 лет. 80 % одаренных детей происходят из культурных, образованных семей. На семьи малообученных родителей приходится лишь 1–2 %. Среди родственников одаренных детей большое количество писателей, ученых, государственных деятелей.

После публикации (конец XIX в.) книги Ф. Гальтона «Наследственный гений» приобрели популярность изыскания, которые должны были подтвердить наследственность таланта и показать, как это происходит. К счастью, глобальные закономерности установлены не были, но исследователям удалось собрать большой материал об интеллектуальной связи поколений.

Сам Ф. Гальтон приходится по матери двоюродным братом Ч. Дарвину. Внук Ч. Дарвина, Френсис, стал известным физиком, его дед, Эразм, был выдающимся врачом.

Прабабка Льва Толстого Ольга Трубецкая и прабабка А.С. Пушкина Евдокия Трубецкая были родными сестрами.

Благодаря тому, что в Западной Европе в прошлые века аккуратно велись церковные книги регистрации рождений, удалось установить, что пять крупнейших представителей немецкой культуры – поэты Шиллер и Гельдерлинг, философы Шеллинг, Гегель и физик Макс Планк – состояли в родстве. Иоганн Вант, живший в XV в., был их общим предком.

В генеалогическом древе И.С. Баха пятьдесят шесть музыкантов, из них двадцать – превосходных. В поколении швейцарских математиков Бернулли в течение двух веков появилось 14 крупных ученых. Высокой «плотностью талантов» отличаются семьи Тициана, Ван Дейка, Штрауса, Кюри.

Достаточно ли одних врожденных задатков, чтобы ребенок успешно продвигался в учебе? Это, говоря математическим языком, условие необходимое, но недостаточное. Конечно, если дитя получит от родителей хорошие задатки, они существенно облегчат ему дальнейший прогресс развития в определенной области.

Как проходят обычную школу высокоодаренные дети? Почти все «перешагивают» через класс, а иногда и через два-три.

Например, Илья Фролов, ставший студентом университета в 14 лет, в четвертом классе овладел программой пятого, а из восьмого сразу перешел в десятый. В 1968 г. в Киевском университете появился двенадцатилетний студент Саша Дворак. Он учился в обычной средней школе в Макеевке, но за год успевал закончить два класса. Сестра Саши Таня в семь лет училась во втором классе, после его окончания – сразу в четвертом, из пятого перешла в седьмой. Школу окончила с золотой медалью.

Регулярно газеты приносят нам вести о «несовершеннолетних» студентах. Одному из очередных «вундеркиндов» всего 14 лет. В Казанском государственном университете на физическом факультете начал учебу самый юный студент этого вуза Айрат Журавлев. На вступительных экзаменах, представ перед комиссией с аттестатом о среднем образовании, Айрат поверг всех в смущение: он все знал, хотя ему полагалось учиться только в восьмом классе.

Учебу в школе Айрат начал с шести лет. За год самостоятельно изучил программу третьего и четвертого классов, экстерном сдал экзамены за седьмой. При этом занимался на физфаке, живо интересовался техническими изобретениями, читал фантастику, сам пробовал силы в этом жанре. Его брат Шамиль также досрочно закончил школу: в 13 лет начал учиться в выпускном классе.

Москвич Савелий Косенко в 11 лет стал студентом МГУ. До этого возраста его жизнь сопровождалась напряженным умственным трудом. Начал читать в двухлетнем возрасте. В три года свободно оперировал четырьмя арифметическими действиями. К пяти годам прочитал всего Жюль Верна, в семь лет писал программы на домашнем компьютере. Когда его сверстникам пришло время идти в школу, он экстерном сдал экзамены за пять классов. Школьную программу одолел к десяти годам.

Мама Савелия, математик-программист по специальности, вовсе не стремилась сделать из своего ребенка вундеркинда. Просто, удовлетворяя его природную любознательность, объясняла ему все, о чем он спрашивал, рассказывала, что знала сама. До школы была единственным наставником для сына. Благо, что ее единомышленником стал муж, преподаватель физики одного из московских вузов. Посторонняя помощь понадобилась маме лишь в последний год перед школой, да еще при подготовке в вуз. Когда же Савелий стал студентом, ее беспокоило только то, что далеко добираться до университета, а сын еще такой маленький…

Будущим родителям небезынтересно узнать, как отразятся их школьные успехи на потомстве. К. Петерс, сравнив школьные отметки в трех поколениях, выяснил, что средние оценки детей тем ниже, чем ниже были оценки обоих родителей. Приведем одну из таблиц К. Петерса: