Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Рис. 8. Влияние факторов на продуктивность дидактического процесса

БС

VI. Правильно ли (да – нет) указаны требования по применению факторного анализа в дидактике?

1) Инструкции исследуемым;

2) использованные методы;

3) шкалы оценок, способы подсчета результатов;

4) время выполнения заданий, если оно ограничивалось;

5) коэффициент надежности тестов;

6) статистические показатели – характер распределения результатов, среднее арифметическое или стандартное отклонение;

7) характеристика выборки и способы ее формирования;

8) метод расчета коэффициентов корреляции;

9) аргументы использования именно этого, а не какого-нибудь другого метода;

10) интерпретация факторов;

11) ссылки на идентичные или близкие исследования;

12) объяснение, в чем именно выполненное исследование продвигает вперед теорию обучения.

РБ

Иерархия факторов обучения

Выделение и регистрация влияющих на обучение причин – лишь начало систематического исследования продуктогенных причин. Для диагностирования, прогнозирования, проектирования дидактических процессов, разработки эффективных технологий управления продуктивностью обучения чрезвычайно важным является вопрос об иерархии (соподчинении, соотношении) факторов. Отвечая на него, необходимо установить, какие факторы в наибольшей степени определяют продуктивность учебного процесса, на какие педагоги-практики должны обращать внимание прежде всего. Учитывать влияние всех без исключения продуктогенных факторов можно будет лишь в отдаленном будущем. В табл. 5 представлена иерархия факторов обучения, установленная вашим профессором на основе длительных исследований с применением ранжирования, факторного и корреляционного анализа, экспертных оценок, электронного моделирования, компьютерной верификации, других методов. Ранжированы первые 52 наиболее значимых фактора в порядке убывания весомости их влияния, которая определена как коэффициент взаимной сопряженности (корреляции), установленный по критерию Пирсона и выражающий степень влияния каждого фактора на продуктивность обучения.

Кроме уже перечисленных преимуществ, вытекающих из факторного анализа (возможности осуществления высококачественного профессионального анализа, диагностирования, прогнозирования и проектирования дидактических процессов), знание иерархии факторов, количественных значений влияния каждого из них на продуктивность обучения открывает принципиально новые подходы к решению многих задач теории и практики обучения, в частности – применения ЭВМ для расчетов продуктивности по заданным параметрам, оптимизации стратегии достижения заданных результатов.

Таблица 5 Влияние факторов обучения на продуктивность дидактического процесса