Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

СБ

Обычная ситуация

…Дать открытый урок для всех заведующих районными методкабинетами – дело нелегкое даже для опытного учителя. Татьяна Васильевна, педагог с 8-летним стажем, рассуждала профессионально. Эмоции могут лишь повредить. Что получается по линейке? Сосчитала – 71 %. Мало. Пятиклассники недополучат знаний. Пришлось еще и еще раз перекраивать схемы, вводить новое наполнение, разнообразить способы включения учеников в познавательную деятельность. Эффектным урок не получился, но – вполне эффективным.

Когда методкабинетовские «зубры», вооружившись линейками, вывели общую оценку – 81 % эффективности, стало понятно: старания не пропали даром.

– А можно было больше? – спросили учительницу.

– Пока нет! В моих условиях это максимальный результат – последовал ответ.

Вот так учитель должен доказывать свою правоту.

БС

Х. Проверьте пригодность прогностической линейки

Задайте исходные условия любого урока и посмотрите, какой результат вы получите. Объясните почему. Как можно повысить точность (надежность) прогноза?

КБ Проверьте себя

Таблица

БС Итоговый тест

1. Что такое продуктогенная причина?

2. С каким базисом связываются продуктогенные причины?

3. Что такое продуктивность дидактического процесса?

4. Что называется фактором обучения (дидактическим фактором)?

5. Зачем учителю нужно знать о влиянии факторов?

6. Какие факторы называются общими, комплексными, генеральными?

7. Какие продуктогенные причины входят в общий фактор «Мотивация обучения»?

8. Каковы задачи факторного анализа в педагогике?

9. Что такое междуфакторная корреляция?

10. Что показывает коэффициент корреляции?

11. Почему продуктивность дидактического процесса обусловлена комплексным влиянием факторов?

12. Какие генеральные факторы обусловливают продуктивность дидактического процесса?

13. Какова структура генерального фактора ОУ? Каков вклад данного фактора в продуктивность обучения?

14. Какова структура генерального фактора ОПВ? Каков вклад данного фактора в продуктивность обучения?

15. Какова структура генерального фактора УМ? Каков вклад данного фактора в продуктивность дидактического процесса?

16. Какова структура генерального фактора В? Каков вклад данного фактора в продуктивность процесса обучения?

17. Какое место занимает мотивация среди других факторов продуктивности? Почему?

18. Почему умение учиться входит в первую десятку факторов?

19. Какие факторы обучения занимают 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10е места?

20. Почему происходят перемещения факторов?

21. Какие факторы, занимавшие ранее низкие места, теперь оказывают более сильное влияние на педагогические процессы?

22. Что такое кривые обучения? Зачем они нужны?

23. Проанализируйте приведенные в учебнике кривые обучения.

24. На что указывает стремительное возрастание кривой обучения?

25. Как формулируется закон минимума в дидактике?

26. Почему для увеличения продуктивности обучения бесполезно наращивать влияние максимальных факторов?

27. Как моделируется совместное влияние факторов?

28. Какие новые факторы обучения начинают действовать в рыночных условиях?

29. Для решения каких задач предназначена прогностическая линейка?

30. Как происходит прогнозирование урока по совместному действию факторов с помощью линейки?

СБ Примерные темы курсовых и дипломных работ

1. Факторы и условия обучения.

2. Факторный анализ в педагогике.

3. Моделирование совместного влияния факторов.

4. Анализ известных кривых обучения.

5. Фактор здоровья и его учет в работе учителя.

6. Учет экологических и техногенных факторов.

7. Проверка действия закона минимума.

8. Прогнозирование урока.

9. Факторы обучения, действующие в условиях рынка.

10. Новые технологии образования.

Тема 4 Мотивация обучения

ИБ Мотивы – движущие силы познания

Случайно ли мотивация учения, интерес к учебному труду, познавательной деятельности, предмету занимают ведущие места среди факторов, определяющих продуктивность дидактического процесса? Всякий хоть немного знающий человеческую натуру ответит: «Отнюдь нет, их роль всегда решающая». Мотивы – главные движущие силы дидактического процесса. Изучение и правильное использование их, формирование личности в нужном направлении – сердцевина педагогического труда.

Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Образно говоря, бразды мотивации держат в своих руках совместно учителя и учащиеся. Имея в виду первых, говорим о мотивации обучения, с позиций обучаемого следует вести речь о мотивации учения (внутренней или автомотивации). В понятие мотивации учителей вкладывается несколько иной смысл, связанный преимущественно с их отношением к своим профессиональным обязанностям.