Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

IX. Какие постоянные параметры урока можно менять?

1) структуру;

2) длительность;

3) содержание;

4) формы;

5) методы;

6) цели;

7) средства;

8) мотивацию;

9) правильного ответа нет;

10) все ответы правильные.

X. Какая форма организации обучения кажется вам наиболее продуктивной?

1) традиционная;

2) модульная;

3) интерактивная;

4) нестандартная;

5) свободная.

КБ Проверьте себя

 Таблица

БС Итоговый тест

1. Назовите основные виды обучения.

2. Какие преимущества имеет объяснительно-иллюстративное обучение?

3. В чем недостатки объяснительно-иллюстративного обучения?

4. Какими особенностями характеризуется проблемное обучение?

5. В чем сущность программированного обучения?

6. Как осуществляется программированное обучение?

7. В чем сущность компьютерного обучения?

8. Какие новые информационные технологии применяются в обучении?

9. В чем преимущества и недостатки дистанционного обучения?

10. Что такое организационные формы обучения?

11. Какие основные формы организации обучения сложились в истории развития школы?

12. Какими особенностями характеризуется классно-урочная форма организации обучения?

13. Каковы общие требования к современному уроку?

14. В чем сущность дидактических требований к уроку?

15. Какие воспитательные требования реализуются на уроках?

16. Какие развивающие требования предъявляются к уроку?

17. Чем обусловлено деление уроков на типы?

18. По каким критериям осуществляется классификация уроков?

19. Охарактеризуйте основные типы уроков.

20. Раскройте структуры основных типов уроков.

21. Какие преимущества и недостатки имеет комбинированный урок?

22. Составьте структуру урока усвоения новых знаний.

23. Составьте структуру урока контроля и коррекции знаний, умений.

24. В чем сущность алгоритмической методики подготовки урока?

25. Какие стадии выделяются в подготовке урока?

26. Назовите вспомогательные формы организации обучения.

27. Какие требования относятся к учебным экскурсиям?

28. Какими особенностями характеризуются факультативные занятия?

29. Какие требования предъявляются к домашней самостоятельной работе учащихся?

30. Какие новые характеристики приобретают учебные занятия в рыночной школе?

СБ Примерные темы курсовых и дипломных работ

1. История развития видов обучения в мировой педагогике.

2. Трансформация видов обучения в современной школе.

3. Формы обучения в современной школе.

4. Новые информационные технологии в образовании.

5. Типы и структуры современных учебных занятий.

6. Нетрадиционные уроки: за и против.

7. Модульные формы обучения.

8. Особенности учебных занятий в рыночной школе.

9. Подготовка учителя к уроку.

10. Оптимизация урока (по своему предмету).

Тема 9 Диагностика обучения

ИБ Диагностика обученности

Будем различать диагностику как общий подход, а диагностирование как процесс (составную часть) практической педагогической деятельности. Диагностика – это, напоминаем, прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение результатов последнего, без чего невозможно эффективное управление им, достижение оптимальных для имеющихся условий результатов. А диагностирование – практическая процедура, выполняемая педагогом, одна из его постоянных функций.

Различают диагностирование обученности, т. е. последствий уже достигнутых результатов, и обучаемости, т. е. способности достигать запроектированных результатов. Сосредоточим пока внимание на вопросах диагностирования обученности.

Обученность рассматривается как достигнутый на момент диагностирования уровень реализации намеченной цели, нашедший свое выражение в характеристиках созданного обучением продуктах. Целями дидактического диагностирования являются своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с продуктивностью последнего, установление количества и качества полученного продукта.

Как видим, в диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Последняя преимущественно лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи со способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Контролирование, оценка знаний, умений обучаемых включаются в диагностирование как необходимые составные части. Это очень древние компоненты педагогической технологии.