Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

ИБ Оценки

Российская шкала оценок претерпела множество изменений. Их то отменяют, то вводят, то изменяют и совершенствуют, то снова отменяют и вводят прежние. Очередная перетасовка не за горами.

Напомним. В 1837 г. вводится цифровая пятибалльная шкала оценок. Четко выписано, когда и какую оценку ставить. Баллом 5 оценивались ученики, которые «все пройденное в учебном предмете знают весьма основательно, на все вопросы отвечают весьма удовлетворительно и притом в систематическом порядке, все возражения опровергают, выражаются ясно, точно и свободно». Балл 4 получал тот, кто «предмет свой знает основательно, на важные вопросы отвечает удовлетворительно, но не последовательно делает выводы из главных понятий, не все возражения опровергает, выражается не совсем определительно, иногда сбивчиво и не свободно». «Двойку» получают ученики, которые «пройденное понимают порядочно, отвечают на вопросы посредственно, не в надлежащем порядке, а на иные с помощью воспитателя, выражаются неопределительно». «Единица» адресовалась тем, кто «многого из пройденного предмета не понимают, отвечают сбивчиво, пересказывают лишь вытвержденное наизусть, притом со многими ошибками и неясно». Чтобы получить «единицу», нужно было постараться.

Спустя малое время шкалу упразднили, и в революцию 1917 г. Россия вошла с 6-балльной системой оценки знаний – от нуля до пяти. В 1918 г. «нуль» был упразднен. В 1935 г. возвратили пятиступенчатую систему словесного оценивания успеваемости: отлично, хорошо, посредственно, плохо, очень плохо. А в 1944 г. возвратили цифровую 5-балльную шкалу, которая используется и поныне. Но в ней тоже произошла трансформация. Постепенно оценка «1» стала использоваться все реже, а начиная с 50-х годов все меньше стали выставлять и оценку «2». 5-балльная система оценок фактически превратилась в 3-балльную, а для большинства обучаемых, которые не могут учиться на «4» и «5», эта шкала стала 2-балльной. Такая оценочная система слабо стимулирует учебный труд, «ступенька» между «тройкой» и «четверкой» непреодолима для большинства обучаемых.

Многие педагоги начинают использовать «дополнения» к обычной 5-балльной шкале в виде знаков «плюс», «минус». Реально получается три градации «пятерки» («пять с плюсом», «пять», «пять с минусом»), три градации «четверки» (аналогично), три градации «тройки» и «двойки». Получается «растянутая» 12-балльная шкала оценок.

Научно-исследовательские учреждения РАО предложили новые оценочные шкалы, которые проходят экспериментальную проверку. Некоторые регионы склонны принять 12-балльную систему оценок, в которой кроме названных десяти баллов существуют два экстремальных: балл «1» – «спасайте!» – свидетельствует о том, что учащийся требует немедленной индивидуальной помощи или особенного внимания, вплоть до помещения в специальное учебное учреждение; высший балл «12» – экстремальный максимум («ура!»), свидетельствующий о появлении чрезвычайно одаренного учащегося, которого следует обучать индивидуально по специальной программе или же в учебном заведении с углубленным изучением предметов.

Исследования не прекращаются, педагоги ищут способы повышения стимулирующей роли 5-балльной шкалы. Можно выделить несколько таких способов.

Первый – выставление оценок со знаками «плюс» и «минус». Существующие правила ведения классных журналов не позволяют учителям использовать оценки с дополнительными обозначениями. В этих условиях педагог идет на компромисс: в классном журнале выставляет привычные оценки без плюсов и минусов, а в своей записной книжке – уточненные.

Второй способ состоит в том, что цифровая балльная оценка дополняется словесной. Он не имеет инструктивного запрета, но используется педагогами редко и без желания, поскольку требует дополнительных затрат времени в условиях его дефицита на уроке.

Иногда учитель прибегает к третьему способу – выставлению оценки в дневнике, которое сопровождается записью, адресованной родителям. При этом используется опора на мотив ответственности учащегося перед семьей. В этом не было бы ничего необычного, если бы не одно обстоятельство. Взглянув на записи в дневниках, можно убедиться, что они имеют преимущественно негативный характер. Но отрицательная стимуляция разрушает мотив. Известно, что в 5–6 классах мотив ответственности постоянно снижается, но, как показали исследования, не для всех обучаемых, а только для тех, в дневниках которых преобладают замечания.

Четвертый способ заключается в опоре на коммуникативный мотив. Каждому не безразлично, как к нему относятся товарищи, что думают о нем. Педагог должен это использовать. Но, опять же, не злоупотребляя негативным стимулированием, приводящим к разрушению мотива. В дореволюционных гимназиях существовало правило: хвалить учащегося перед классом можно, а ругать, высказывать неодобрение – нет. Неплохо было бы и современным педагогам вспомнить это правило.

Пятый способ заключается в усилении коммуникативного воздействия, для чего необходимо приучать учащихся к сопереживанию успехов и неудач товарищей по классу.