Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

7. Как соотносится с технологией педагогическое мастерство?

8. Как соотносятся между собой педагогические технологии?

9. По каким критериям технологии сравниваются между собой?

10. Существует ли самая эффективная технология?

11. Что предусматривает экспертиза педагогической технологии?

12. Как проводится экспертиза педагогической технологии?

13. Что является определяющим при выборе технологии?

14. Опишите общую модель дидактического процесса.

15. Как могут быть выстроены схемы обучения согласно общей модели?

16. В чем сущность подхода к обучению «от материала»?

17. В чем сущность подхода к обучению «от ученика»?

18. Опишите процесс предметно-ориентированного обучения.

19. Опишите процесс личностно-ориентированного обучения.

20. Опишите процесс предметно-личностного обучения.

21. В чем сущность продуктивной технологии?

22. В чем сущность партнерской технологии?

23. Каковы преимущества и недостатки щадящей технологии?

24. Сравните между собой технологии по главным критериям.

25. Какими технологиями должен владеть педагог?

26. Что является решающим при выборе педагогом той или иной технологии?

27. Как связаны технологии с рыночными требованиями?

28. Какие технологии лучше подходят элитарным учебным заведениям?

29. Какие технологии преобладают в массовой народной школе?

30. Как трансформируется урок в связи с преобладанием одной из технологий?

СБ Примерные темы курсовых и дипломных работ

1. Современные технологии в школе.

2. Особенности применения продуктивной технологии (по своему предмету).

3. Особенности применения партнерской технологии (по своему предмету).

4. Особенности применения щадящей технологии (по своему предмету).

5. Технологии в зарубежной школе.

6. Перспективные педагогические технологии.

7. Рыночные требования и школьные технологии.

8. Проектирование новых технологий.

9. Компьютерная поддержка технологического перевооружения школы.

10. Дистанционное обучение.

Тема 11 Продуктивная технология

ИБ Продукт школы – человек

Слово «продукт» многим не нравится. Очень уж оно огрубляет, технизирует высокое искусство воспитания, превращает его достижения в бездушную абстракцию. Но если говорить о технологиях, то без понятия «продукта» не обойтись. Объект, процесс, продукт – их главные понятия. Педагогическим трудом, как и любым другим, создается продукт. Все, что делал учитель, и то, как он это делал, превращается в результат. Продукт – смысл и мера педагогического труда. А то, что он не похож на другие продукты, не имеет принципиального значения. Если мы хотим его измерить, исследовать, говорить о повышении качества, следует отвлечься от своеобразия, возвыситься в абстракциях.

В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова (с. 600) слово «продукт» объясняется как «результат человеческого труда», а «продуктивный» – как производительный, плодотворный. В психологии термин «продуктивность» используется давно, и прежде всего в сочетаниях «продуктивность мышления» и «продуктивность интеллекта». Книга немецкого психолога М. Вертгеймера, изданная еще в 1945 г., так и называлась: «Productive Thinking» («Продуктивное мышление»). В отечественной педагогике этот термин начали употреблять в 80-х годах, и только в начале 90-х годов западная педагогика заговорила о «продуктивном обучении». В 1991 г. был основан Институт продуктивного обучения в Европе (IPLE), годом раньше создана сеть продуктивных школ (INEPS). В нашей стране первый институт продуктивного обучения, руководимый академиком М.А. Башмаковым, создан в Санкт-Петербурге в 1993 г.

Основных причин для возникновения понятий продукта, продуктивного обучения, продуктивной педагогики две: 1) только с их помощью можно объяснить условия и факторы, влияющие на создание педагогического продукта заданного количества и качества, описать его в объективных параметрах, создать технологию (педагогику) продуктивного обучения; 2) в рыночных условиях люди смотрят на обучение и воспитание преимущественно с прагматичной точки зрения и хотят продуктивного обучения, т. е. такого, от которого можно было бы получать реальную и немедленную пользу. Продуктивное обучение, в отличие от школьного, понимается как обеспечивающее реальную связь с жизнью, открывающее перспективу молодым людям с помощью своих знаний и умений найти работу. Продуктивное воспитание иногда понимается и как присвоение личностью продуктов человеческой культуры. Но прежде всего – это востребованные человеком знания, умения, его квалификация и профессионализм как предпосылки обеспеченной жизни.

В продуктивной педагогике главное место занимает описанный в объективных параметрах продукт. Его полная компоновка и балансировка – задача правительства и академий, обязанных тщательно согласовать как объем, так и соотношение различных частей образования, развития, воспитания. В параметрах продукта предусматривается и вариативная часть – для внесения коррективов учебными заведениями в соответствии с их целями.