Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Но это произойдет не раньше, чем заработает рынок педагогических услуг в его полном варианте. Пока мы на распутье: полноценной государственной школы уже нет, а рыночной еще нет. Сбиваемся на полумеры, рождая искривленные варианты отношений – бесплатный заказчик отстаивает свои права, учитель ищет варианты продать подороже свои услуги, избавиться от работы, которая, по старым традициям, вменяется ему в обязанность. Обоюдное согласие достигается все труднее. Попытки решать проблемы привычным административным нажимом не успевают за реалиями жизни.

2. Следующая идея – опоры (применение наглядности, звуковой поддержки, комментированного управления) – может быть использована, но с определенными ограничениями и в основном при обучении более слабых учеников. Как известно, наглядность принадлежит к традиционным дидактическим средствам. Но С.Н. Лысенкова и В.Ф. Шаталов наполнили их новыми функциями: кроме объяснительно-иллюстративной и обобщающей они выполняют еще и мнемически-опорную функцию. «Мнемическая» означает – «связанная с работой памяти». Речь идет о создании и использовании в учебном процессе наглядных схем, плакатов, диаграмм, которые служат опорами при запоминании для тех учеников, у которых память развита недостаточно.

В рыночном мире учебные заведения дифференцируются по различным признакам. В престижных школах создаются однородные (гомогенные) классы учеников с приблизительно одинаковыми показателями обученности, развития мышления, наклонностями и способностями. Это суживает, а временами и исключает использование опорной наглядности.

Для сельской недифференцированной школы опорная наглядность еще долго будет актуальной. С ее помощью можно углублять мышление учеников в процессе решения разнообразных задач, прежде всего математических. Установлено, что неуспевающие среди младших школьников чаще всего появляются потому, что детям трудно запоминать правила, алгоритмы выполнения учебных действий. Но если ученики постоянно имеют перед глазами необходимую информацию в виде опорных схем, им не надо отвлекаться на ее восстановление, срабатывает непроизвольное запоминание, повторение закрепляет его, с развитием памяти количество атрибутов наглядности постепенно уменьшается.

Роль своеобразной опоры в методической системе С.Н. Лысенковой играет и комментированное управление учебным процессом. Это не новый в педагогике, но весьма ценный методический прием. Ученик комментирует свои действия вслух. Так он лучше понимает, что он делает, осознанно усваивает знание; особенно это полезно слабым и средним ученикам.

Чтобы понять, какое место занимает опорная наглядность у В.Ф. Шаталова, вспомним разработанные им этапы организации учебного процесса.

1. Учитель излагает новый материал. Ученикам надо его выслушать и понять главные идеи. Записи не ведутся.

2. Учитель более сжато повторяет только что изложенный материал, используя при этом плакаты с опорными сигналами. Происходит свертывание материала, запоминание главных связей.

3. Ученики получают специальные листы с опорными сигналами. Это уменьшенные, нераскрашенные копии плакатов, закрепленных на доске. Задача учеников на этом этапе – раскрасить копии. Считается, что здесь происходит дальнейшее кодирование информации, осуществляется ее непроизвольное запоминание.

4. Опорный плакат долго висит в классе на специальном стенде, и ученики непроизвольно воспринимают его содержание.

5. Домашняя работа с опорными листами. Ученики декодируют лист с опорными сигналами, сопоставляя его с соответствующим разделом учебника.

6. На следующем уроке они воспроизводят по памяти на чистом листе блоки опорных сигналов.

7. Ученики поочередно отвечают урок, опираясь на декодированные сигналы.

Методика В.Ф. Шаталова известна в нескольких модификациях, но листы с опорными сигналами (ЛОС) присутствуют всегда. Позже их стали распечатывать и выдавать ученикам в виде тетрадей для самостоятельной работы. Даже недоброжелатели признают, что такая методика обеспечивает более высокий уровень усвоения материала, позволяет на каждом уроке осуществлять проверку знаний всех учеников класса. А это означает, что каждый школьник активно работает на каждом уроке.

К сожалению, эти прекрасные принципы не находят применения в рыночной педагогике. Здесь каждый учится как хочет и как может, а школа помогает ему в реализации собственных намерений. Поэтому потребности бороться за высокопродуктивное обучение всех учеников нет. Но как система педагогической деятельности, которая ведет к запрограммированным результатам, методика В.Ф. Шаталова весьма эффективна, может быть взята на вооружение современными технологиями, и прежде всего – продуктивной.