Педагогика: Шпаргалка

Наряду с традиционными все шире применяются безбумажные учебные материалы: видеодиски, видеокассеты и др. Дидактические оценки этих новых и необычных средств обучения противоречивы – от восторженных утверждений о революции в образовании до унылой констатации низкой результативности и бесполезности. Можно ожидать, что там, где требуется образное, эмоциональное изложение фактического материала, видеоучебники принесут пользу, но с их помощью трудно развивать продуктивное мышление, тренировать умения и навыки, решать другие задачи. Поэтому их целесообразно принять в комплексе с традиционными учебными материалами.

21. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ И ЕГО СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ. СОДЕРЖАНИЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Процесс обучения тесно связан с процессом воспитания, а также с процессами научного и обыденного познания. Процесс обучения реализует образовательную, воспитательную и развивающую функции в целостном педагогическом процессе. Он предполагает взаимодействие субъектов, их взаиморазвитие, взаимоизменение, взаимокоррекцию поведения. В свою очередь объектом обучающих воздействий является преимущественно интеллектуальная сфера личности. Процесс обучения имеет следующие структурные элементы: цели, содержание, методы, формы, средства, результаты и т. п. Содержанием обучения являются преимущественно знания, умения и навыки. Процесс обучения является целенаправленным. Достижение целей обучения возможно за меньший промежуток времени по сравнению с процессом воспитания.

Структура процесса обучения включает в себя следующие элементы:

1) цель – конечный результат обучающего процесса;

2) деятельность учителя(преподавание)

3) деятельность учащихся (учение);

4) результат, связанный с конечным уровнем усвоения определенной системы знаний, умений и навыков.

К переменным составляющим учебного процесса относятся:

1) содержание учебной деятельности;

2) методы обучения;

3) средства обучения;

4) организационные формы процесса обучения и учебной деятельности.

Содержание начального образования должно обеспечивать освоение основ общей интеллектуальной и учебной деятельности, в том числе чтения письма, счета, знакомства с окружающим миром, начал этики и эстетики, развитие коммуникативных и общих учебных умений, навыков взаимодействия в коллективе. Начальное образование – это первая ступень общего образования, цель которой – освоение учащимися элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие у них познавательных способностей и социального общения, а также формирование основных навыков учебной деятельности.

В соответствии с государственным образовательным стандартом начальное обучение детей в Российской Федерации начинается с 7 (6) лет, курс обучения – 3 (4) года. В системе российского начального образования довольно продолжительный период сосуществуют два типа школы: 3-летняя (с началом обучения в 7 лет) и 4-летняя (с началом обучения в 6 лет). Основным направлением, определяющим перспективу развития начального образования, является 4-летняя школа с началом обучения в 6 лет. В связи с планируемым переходом обучения в средней образовательной школе на 12-летнее обучение (начало XXI в.), ведется разработка новых подходов к начальному образованию.

22. ЗАКОНЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Дидактичные законы носят вероятностно-статический характер. Они делятся на общие и конкретные. В основе общих законов лежат действия, которые охватывают всю систему учебного процесса, конкретные действуют на отдельные компоненты системы.

Конкретные закономерности обучения:

1) дидактические – результаты прямо пропорциональны продолжительности обучения и находятся в прямой зависимости от осознания целей обучения (продуктивность усвоения обратно пропорциональна количеству материала и сложности);

2) гносеологические – продуктивность прямо пропорциональна объему учебной деятельности, практическому применению, умению учиться; умственное развитие прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, опыта. Результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в связи с ранее осознанным и от регулярности и систематического выполнения домашних заданий;

3) психологические – продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу, учебным возможностям, количеству тренировок, упражнений, интенсивности тренировки. Результативность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений. Количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения, процент сохранения заученного материала обратно пропорционален объему;