Педагогика (Учебное пособие)

— развития, требующего обязательного развития объекта педагогического процесса и других его компонентов;

— поэтапности, означающего развитие объекта педагогического процесса «от простого к сложному», «от низшего к высшему», посильность, доступность цели, задач, содержания, методов, средств, результатов педагогического процесса;

— саморегулируемости, обеспечиваемого бесконечностью, универсальностью, индивидуализированностью, постоянной обновляемостью содержания педагогического процесса, активностью учащихся, стремлением учителей повышать свою квалификацию.

В учебнике отражаются разработанные и экспериментально проверенные нами в течение 20 лет концепции целей, методов, форм, содержания, движущих сил, средств, результатов педагогического процесса и т. д.

Данный учебник по своему содержанию отличаются от всех других, существующих в нашей стране. Новизна состоит в том, что в нем:

— уточняются категории педагогической науки: педагогический процесс (воспитание), содержание, форма, метод, движущие силы педагогического процесса, психика, поведение, сознание, урок, учебный день, учебная неделя, учебное полугодие и др.;

— делается попытка очищения педагогической науки от ошибочных подходов, толкований, отрицательно влияющих на результаты воспитательной работы;

— представлена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная система педагогического процесса;

— определяется структура педагогического процесса;

— раскрывается структура психики;

— дается психолого-педагогическая характеристика на объект педагогического процесса;

— выявляются и обосновываются принципы педагогического процесса: целостности, индивидуализации, развития, поэтапности, саморегулируемости;

— разрабатываются требования к содержанию педагогического процесса: неограниченности, универсальности, достаточности содержания, первичности отношения и т. д.

Для формирования у будущих педагогов целостного научного мировоззрения в учебнике используются и анализируются достаточно большое число источников: монографий, учебников, словарей, энциклопедий. Уточняются основные понятия педагогики. Но при этом давление на читателя не делается, принудительное внушение не применяется, а с помощью аргументов доказываются или опровергаются те или иные идеи, объяснения.

Длительный собственный опыт свидетельствует о том, что предлагаемый учебник способствует качественной подготовке специалистов. Он может быть использован в любом учебном заведении, где изучается педагогика.

Посвящается моим студентам

Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

КАК КАТЕГОРИЯ ПЕДАГОГИКИ

Понятие о педагогике

План

Значение слова «педагогика».

Рождение педагогической науки.

Оценка качества педагогической науки.

Роль народа в создании педагогики.

Ошибки ученых в объяснении педагогической науки.

«Педагогика — слово греческого происхождения, буквально оно переводится как «деторождение», «детовождение» или искусство воспитания» [36 с. 10]. Со временем она стала названием науки.

В чем специфика педагогики как науки? К сожалению, у ученых до сих пор нет четкого представления об этом. При объяснении сущности педагогики ими допускаются ошибки. Нахождение этих ошибок в учебниках, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации для студентов высших учебных заведений, в педагогических словарях, энциклопедиях, директивных документах по образованию, настораживает. Поэтому возникает задача поиска правильного ответа на этот вопрос.

Какие ошибки мешают иметь правильное представление о педагогической науке?

1. Неправильно называется и объясняется предмет изучения педагогики. В «Словаре по образованию и педагогике» В.М. Полонским педагогика характеризуется как «наука об образовании, воспитании и обучении» [200]. Такая же мысль имеется в учебнике «Педагогика» Г.М. Коджаспировой. «Совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение», она называет педагогикой [106, с. 19–20].

Однако с помощью этих определений педагоги, особенно будущие, вводятся в заблуждение. Им внушается мысль о том, что есть такие процессы, как образование, воспитание, обучение. На самом деле не так. В наших исследованиях доказано, что «обучение», «воспитание», «педагогический процесс» — синонимические понятия, означающие одно и то же явление [221, с. 24]. А «образование» вообще не является процессом. Оно — «результат обучения (воспитания, педагогического процесса)» [221, с. 41].

На наш взгляд, в определении педагогики должно отражаться два момента: а) сущность педагогического процесса; б) организация педагогического процесса. Исходя из этого, мы считаем педагогику наукой, раскрывающей теоретические основы педагогического процесса и условия эффективной его организации.