Педология: Утопия и реальность

Этот закон доминанты в приложении к человеку может быть подтвержден на многочисленных примерах. Школьник, одолеваемый жаждой получить приз за выносливость («доминанта честолюбия»), пытается сильным нажимом выдавить большую цифру на силовом аппарате. Ему стараются мешать, отвлекают разговором и т. д., но доминанта (стремление к призу) оказывается настолько сильной, что все эти добавочные раздражители, вместе взятые, приносят лишь пользу, вовлекаясь в доминанту и укрепляя ее.нажим оказывается более сильным, цифра выдавливается более высокая — полное сходство с болевым раздражением у лягушки, которое вместо подавления полового возбуждения (доминанты) лишь усиливает его.

Такое же явление мы видим у любящей матери. Руководимая «материнской доминантой», она и в самом глубоком сне чутко прислушивается к малейшему движению и звуку, идущему из постельки ее малютки. Грубые звуки вокруг не тревожат ее, не будят, так как не имеют отношения к ее доминанте: ведь ребенок пищит тихо, шевелится тихо. Но она просыпается немедленно, как только ребенок в постельке завозился, даже если это и не связано с сильным шумом. Наоборот, чем больше громких звуков вокруг, тем безразличнее она к ним относится в своем сне, становясь в то же время еще более чуткой к тихим звукам.

Закон доминанты имеет колоссальное значение для всякой педагогической работы. Пионервожатые должны его знать, обязаны умело его использовать.

Педагогика знает два основных вида доминант: 1) доминанты творческие,2) доминанты паразитные,паразитические [219].

Пример творческой доминанты: писатель горячо готовится к новому художественному произведению. Все помыслы, весь его день, его действия, воля — все это приковано к растущему новому произведению. Все, что он видит, переживает, — все это вовлекается в русло его литературного планаи там перерабатывается. Даже если он испытывает страдания, душевную боль — это создает у него в итоге творческую радость,так как по-новому направляет его мыслительную работу, дает ей добавочную силу, насыщает его литературные планы новым материалом. Все, как видим, питает его творческую доминанту, все уходит на пути его творческой целеустремленности.

Такое же явление, но в обратном порядке, наблюдается и при паразитной, паразитирующей доминанте. Обеспеченный, ленивый, безответственный человек, не зная, куда девать свою неизрасходованную энергию,включает ее на паразитные пути, ну хотя бы на пути обжорства. Оказывается, что впечатления, испытываемые им в жизни, постепенно перерабатываются им в тягу к «жратве»: как бы повкуснее поесть, придумать еще что-нибудь новое по кухонной части, поострее, пооригинальнее. Увидит красивую картину природы, яркую пьесу, и это новое нервное возбуждение тотчас же переключается на пищевкусовые пути, заостряя, углубляя прожорливую страсть: поесть, поесть, поесть. Встретится с жизненным испытанием, натолкнется на страдание, начнет впадать в сомнение — и снова переключение,поесть, поесть, острее, новее!

Такова паразитная доминанта, чрезвычайно часто встречающаяся, между прочим, и в работе с пионерским возрастом. Выяснилось, что почти все случаи раннего развития и уродования половых влечений в переходном возрасте обусловлены работой именно паразитной доминанты.

6. Развитие половых уклонений детства

Как же это происходит? В переходном возрасте накопляется много нервного возбуждения, которое должно найти пути для своего приложения. Это нервное возбуждение питается как химическими продуктами из половых желез, так и из изменений, которые совершаются в это время в самой нервной ткани. К переходному возрасту дети обладают уже хорошо развитыми органами чувств (зрения, слуха и т. д.), достаточно крепкой мускулатурой и т. д.

Чем лучше налажена связь ребят в эти годы с окружающей действительностью, чем больше ярких впечатлений получают они в этом возрасте, чем шире открыты перед ними различные возможности для деятельности, тем лучше: накопившееся в организме возбуждение как бы просачивается в каналы активной деятельности, переключается на ценные творческие пути.