Полимодальное восприятие дошкольников. Как повысить эффективность преодоления недоразвития речи

На первом этапе, в соответствии с проведенным анализом литературы была сформулирована схема структуры полимодального восприятия у детей старшего дошкольного возраста, проявляющаяся активным функционированием трёх сенсорных каналов: зрительного, тактильно-кинестетического и слухового. Совершенство структуры ПмВ достигается благодаря механизмам прогрессирующей дифференциации и постепенной индивидуализизации: определяется ведущая модальность восприятия, происходит активизация участия субдоминантных анализаторных систем (неведущих модальностей), развивается способность ведущей модальности суммировать образы восприятия через взаимодействие с неведущими сенсорными модальностями в перцептивной деятельности. В результате полимодальное восприятие гармонизируется: устанавливается интегративная целостность процесса приема и переработки информации.

Приведенное положение позволяет считать, что психологическая диагностика структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с нормальным речевым развитием и при общем недоразвитии речи должна быть направлена: на оценку активности указанных сенсорных каналов в межмодальном взаимодействии; на анализ их соотношения (выявление ведущих модальностей, характеристика неведущих модальностей в плане степени их включенности в структуру ПмВ); построение профиля структуры ПмВ для обоснования направлений и содержания процесса коррекционно-развивающего обучения.

При подборе оптимальной диагностической методики мы убедились, что в настоящее время зарубежная и отечественная психодиагностика располагает некоторым арсеналом средств исследования тактильно-кинестетической, зрительной и слуховой модальностей у детей и взрослых. При этом чаще всего встречаются самооценочные опросники для взрослых и подростков: Т.Н. Бандурка [14], L. Bradway, Albers Hill [195], J. Kaluger, C. Kolson [198], а также исследования ведущих модальностей методом экспертной оценки сенсорных предпочтений младших школьников, производимой родителями: М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Т.В. Земских [27], либо путем морфологического анализа активного словаря И.Н. Белозерцева [18, 19].

К сожалению, нам не встретилось готовой методики, направленной на исследование структуры полимодального восприятия у детей. Очевидно, что использование диагностических опросников в дошкольном возрасте исключается.

Собственно, детские предпочтения можно было изучать только с помощью экспериментальной методики Е.Н. Дзятковской «Определение регуляторного профиля сенсорно-перцептивной активности у младших школьников» [68].

Сущность методики Е.Н. Дзятковской заключается в последовательном предоставлении ребенку четырех заданий, предполагающих одновременное предъявление информации в трёх модальностях, т. е. зрительно, тактильно-кинестетически, на слух и фиксации сенсорных предпочтений (значимых стимулов) путем отметки в индивидуальной диагностической карте букв, соответствующих выборам.

Е.Н. Дзятковская установила, что большее число выборов в пользу стимулов, относимых к какой-либо одной модальности, позволяло сделать вывод о ведущей роли одного из каналов восприятия (зрительного, тактильно-кинестетического или слухового) в межмодальном взаимодействии, а наличие выборов единственной модальности (буквы) интерпретируется как доказательство акцентуированности профиля сенсорно-перцептивной активности. Если акцентуирована одна модальность, то две другие могут быть «прикрытыми» (т. е. не полностью задействованными) или «закрытыми» (фактически блокированными). В первой главе мы указывали, что наиболее оптимальным является не моно-, а полимодальное восприятие, способствующее существенно лучшему пониманию и сохранению информации.

Нами методика Е.Н. Дзятковской была существенно модифицирована и условно названа «Диагностика полимодального восприятия» [124].

Как указывалось, выше, полимодальное восприятие рассматривается нами как сложноорганизованный интегративный психический процесс. Во-первых, его можно определить, как ассоциативно-интегративную целостность межмодальных взаимодействий, где доминантная модальность, объединяясь с субдоминантными, создает полноценный полимодальный образ. Во-вторых, ПмВ рассматривается как основа познавательной деятельности, проявляющаяся в индивидуализированном способе восприятия информации, зависящем от социального и предметного опыта субъекта.

Ниже приводим описание внесенных нами изменений в проведение и интерпретацию результатов исследования.

1. Форма обследования изменена с коллективной на индивидуальную.

2. Модифицирована инструкция при объяснении задания на выбор предпочитаемого сенсорного стимула.

3. В задании 2 и 4 содержание фраз, воспринимаемых на слух, мы заменили доступными пониманию дошкольников.

4. С учетом возраста испытуемых диагностические задания предлагались в игровой форме.