Полимодальное восприятие дошкольников. Как повысить эффективность преодоления недоразвития речи

Представления Л.С. Выготского о роли ВПФ в психическом развитии человека и о влиянии обучения на совершенствование самих высших психических функций позволяют взглянуть на определение полимодального восприятия с психолого-педагогических позиций.

Во многих психолого-педагогических работах полимодальная сущность восприятия прослеживается уже в определениях этого познавательного процесса.

Так, В.А. Барабанщиков рассматривает восприятие как целостное переживание определенного фрагмента действительности [15]. Н.И. Чуприкова определяет это процесс как субъективное перцептивное пространство индивида с модальными характеристиками [187]. Дж. Брунер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др. считают восприятие активным процессом поиска требуемой информации, выделения существенных признаков, сличения их между собой, создания адекватных гипотез и последующего сличения этих гипотез с исходными данными [31, 48, 76, 96, 200, 201]. Восприятие как получение и обработка информации об окружающем мире является необходимым условием поддержания гомеостатических констант организма и формирования поведения [4, 8, 40, 98 и др.]. Психолого-педагогические определения позволяют интерпретировать весь процесс восприятия как базовую функцию познавательных механизмов [63,108, 159. и др.]. Подчеркивается роль восприятия как базовой функции в развитии познавательных механизмов у детей, выделены смены трех функциональных господствующих рефлекторных систем в дошкольном возрасте: восприятие, непосредственная память (воспоминание о ранее воспринятом) и общее представление (обобщенные воспоминания воспринятого) [43]. Следовательно, полимодальное восприятие сохраняет свои позиции либо в качестве самостоятельной высшей психической функции, либо в качестве фундамента более высокоорганизованных процессов в когнитивной сфере (мышление, речь).

С другой стороны, сущность полимодального восприятия прослеживается в разноаспектных характеристиках феномена модальности. Так, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец и др. объединяют модальности восприятия с проблемой зарождения, становления, функционирования и регуляции перцептивных познавательных действий [39, 76]. И.А. Гостев, И.А. Зимняя, В.Н. Носуленко рассматривают модальности как регулирующую основу общения и обучения [55, 77, 78, 134]. Кроме того, И.А. Зимняя связывает модальности восприятия со способом предъявления, приема и переработки информации [77, 78]. М.А. Холодная, П. Хэгболдт, М. Chalvin, Н. Trocme-Fabre и др. интерпретируют их как основные компоненты учебного поведения, основу регуляции познавательных и учебных стратегий, как основу частных характеристик обучаемого [178, 183, 196, 198, 205]. В исследовании А.Н. Леонтьева модальность восприятия характеризуется как чувственная ткань образа мира, составляющая целостную систему представлений индивида об окружающей мире (о предметном мире и социальной среде), о себе, собственной активности [96]. В данной трактовке обозначается зависимость полимодального восприятия от социального и предметного опыта.

Многие исследователи указывают на связь психических процессов обработки сенсорной информации с поведением и обучением. Авторы подчеркивают, что причинами школьной неуспеваемости является нарушение сенсорной интеграции в первые семь лет жизни [1, 202, 203]. Следовательно, слабость полимодального восприятия в дошкольном возрасте определяет трудности обучения в школе.

Т.Н. Бандурка, обобщив материалы отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований, формулирует представление о модальности восприятия, характеризуя его как психологический феномен, который:

1) является структурным компонентом сенсорно-перцептивной организации человека;

2) структурным компонентом полимодального восприятия;

3) определяет вид и качество восприятия как психического процесса;

4) детерминирует модальные характеристики перцептивных, мыслительных, речевых и поведенческих актов.

Под полимодальностью восприятия Т.Н. Бандурка понимает психологический феномен, который базируется на сочетании сенсорно-перцептивных модальностей при доминировании какой-либо из них и тем самым обеспечивает целостность образа предмета или явления. Кроме того, автор доказывает собственным экспериментальным исследованием возможность изменений в общей структуре полимодального восприятия у взрослых под влиянием специального обучения, учитывающего индивидуальное соотношение ведущих и ресурсных (субдоминантных) модальностей при обучении студентов вуза иностранному языку [14]. Исследованием Т.Н. Бандурка подтверждается положение о пластичности, изменчивости функциональной системы ПмВ под влиянием целенаправленной работы по его совершенствованию. Таким образом, акцентируется огромная роль полимодального восприятия в познавательном развитии человека и подчеркивается индивидуализация процесса приема и перцептивной переработки разномодальной информации.