Преподавание внетелесных путешествий и осознанных сновидений

Необязательные: типичные ошибки прямого метода, типичные ошибки метода осознания во сне, типичные ошибки неавтономных методов, типичные ошибки углубления фазы, типичные ошибки удержания фазы, типичные ошибки первичных навыков, типичные ошибки перемещения и нахождения объектов, типичные ошибки прикладного применения.

Содержание

Время осуществления. В большинстве случаев (вне зависимости от формы обучения) анализу и его обучению следует посвящать начало любого занятия, кроме первого.

Алгоритм анализа. Бóльшая часть времени всегда будет уходить на анализ попыток в рамках непрямого метода. Для облегчения поиска ошибок (как в удачных, так и в неудачных случаях) следует отталкиваться от следующего алгоритма (подразумевается, но пропущено разделение на пробуждении, чтобы не нарушалась непрерывная последовательность):

● Попытка.

● Проявление техники (начало фазы).

● Разделение.

● Углубление.

● План действий.

● Удержание.

● Повторный выход.

● Для прямого метода этот алгоритм выглядит иначе:

● Провалы в сознании.

● Провал в сознании нужной глубины (начало фазы).

● Разделение.

● Углубление.

● План действий.

● Удержание.

● Повторный выход.

● Для метода осознания во сне алгоритм выглядит следующим образом:

● Создание намерения.

● Засыпание.

● Осознание в сновидении (начало фазы).

● Углубление.

● План действий.

● Удержание.

● Повторный выход.

Пользуясь данными последовательностями, можно легко находить ошибки. К примеру, если в непрямом методе сработала какая-то техника, то нет причины искать корень неудавшейся попытки в техниках, так как после этого идет следующий пункт – разделение. То есть именно в нем и была проблема, если техника на пробуждении работала, но фаза не получилась. Эти простые вещи будут понятнее группе, если вы станете визуально изображать алгоритм в начале каждого разбора полетов.

Совместный анализ. Обучение других – это лучшая форма самообучения и запоминания информации. Постарайтесь реализовать этот революционный подход при работе с людьми. Выберите из группы по два участника, желательно противоположного пола, посадите их на стульях перед группой. Назначьте одного из них «преподавателем» и попросите его расспросить второго участника («ученика») о попытках, найдя в них все ошибки и недочеты, а затем ответить на все возникшие у «ученика» вопросы. Если «преподаватель» не может найти ошибку или ответить на вопрос, просите это сделать рассказчика. Если и он не способен, обращайтесь к группе. Если группа также не способна на это, то только тогда, в последнюю очередь, сами указывайте на ошибку или отвечайте на свой же вопрос. Такой подход заставляет людей думать, что впоследствии умножает качество их попыток. Как только «ученик» рассказал свой опыт, они с «преподавателем» меняются ролями. Если группа очень большая и невозможно опросить всех, то лучше опрашивать только желающих.

Добивайтесь технической детальности в описании попыток. Это позволит лучше видеть совершенные ошибки. Как правило, они кроются в простом игнорировании обязательных элементов алгоритма. И наоборот, настойчиво просите людей опускать предыстории и общие описания, к чему они постоянно будут склоняться. Это допустимо, когда людей мало, но в большой группе аудитории быстро наскучит слушать жизненные истории и детали, не связанные напрямую с попытками.

Приведем примеры вопросов, способных раскрыть качество выполнения действий во время непрямых попыток и указать на ошибки:

● Сколько вы сделали попыток?

● В какое время суток вы делали попытки?

● Вы делали попытки на засыпании или пробуждении?

● Пробуждаясь, вы двигались физически?

● Вы начинали с попытки разделения?

● Какие техники вы использовали?

● Какие-то техники работали?

● Вы пробовали разделиться, когда техники работали?

● Насколько четкие ощущения были в фазе?

● Вы делали углубление в фазе?

● У вас был план действий?

● Вы делали техники удержания?

● Вы пробовали повторный выход?

Ведение дневника. Чтобы ваши ученики в будущем могли самостоятельно и эффективно анализировать собственные ошибки, тем самым совершенствуя свою практику, объясните им, как вести дневник фазовых опытов. При записи удачной попытки нужно заполнять как минимум 4 блока: 1) дата, время, номер опыта, другие общие сведения; 2) подробное, в технических деталях описание опыта; 3) список всех допущенных ошибок; 4) не менее 3 пунктов в плане действий на следующий раз. Сам факт ведения дневника значительно повышает частоту фазовых опытов.