Приобщение к чтению

Таблица 1. Объекты, субъекты и другие особенности проблемного поля

Характерная особенность процесса научения (по Тихомировой) чтению посредством художественной литературы является его непрерывность и незавершенность; то есть процесс актуален на протяжении всей жизни.

1.12.3. Методология

Методологической основой теоретико-экспериментальных исследований в сфере читательского развития может стать тезис Н.А. Рубакина о читателе, представляющего собой разные «факты» (юридический, экономический, исторический, географический, психологический, анатомический, физиологический, химический, физический, космический), изучаемые одновременно множеством наук.

Описание диагностических методик представлены далее.

1.12.4. Характеристика группы детей

Группа респондентов – дети в возрасте 6–9 лет предполагается их анкетировать в дошкольном учреждении «Город Солнца».

1.12.5. Ожидаемые результаты

После проведения занятия (см. выше) с группой 8 детей получить анкетированные данные – ответы на вопросы по изучению чтения с упором на изучение восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, чувств и логики. Проанализировать их, предложить обоснованное с научной точки зрения решение жизненных задач с помощью теории читательского развития личности – с учетом индивидуального (персонифицированого) психолого-педагогического сопровождения читательского развития личности .

1.12.6. Диагностическая методика развития читательского интереса «Твоя формула интереса к чтению»

Нужно не просто читать, но…воспитывать посредством чтения

автор

Многие из психолого-педагогических методов могут применяться в изучении читательского развития личности. Среди них личностные опросники, социометрия, тесты по изучению восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения . Они применяются в целях выявления психологических особенностей личности читателя и их влияния на читательские характеристики и зависят от теоретических подходов. Продуктивным является целостный подход в изучении читателя.

Интересно получить результаты для решения жизненных задач с помощью теории читательского развития личности – с учетом индивидуального (персонифицированого) психолого-педагогического сопровождения читательского развития личности. В этом направление нам представляется важным работать в двух аспектах:

1. Аналитический обзор опыта изучения читательского развития детей в сопровождении взрослых; педагогов, родителей, библиотекарей.

2. Обобщение личного опыта и методика психолого-педагогического сопровождения (воспитания своих детей в семье).

Диагностическая методика на развитие читательского интереса «Твоя формула интереса к чтению»

Назначение

Методика предназначена для изучения:

• отношения младшего школьника (6–9 лет) к чтению;

• читательской активности;

• среды жизнедеятельности ребенка, способствующей (тормозящей) приобщение к чтению.

Методика может использоваться как способ системной диагностики приобщения школьников к чтению в разных условиях (школьного и внешкольного воспитания – в частности планируется к апробации в формате НИП в детском учебно-досуговом центре «Солнечный город») – стартовый этап.

Данные аналитических отчетов могут быть использованы при проведении родительских собраний, заседаний педагогических и попечительских советов начальной школы; учитывая возраст детей, методика может быть полезна в аналитическо-практической работе и в старших группах детского сада, совещаний предметных комиссий центров внеклассного (дополнительного обучения.

Вопросы (разделы) характеризуют школьную среду приобщения к чтению, «Семейное чтение»: относятся к семейной атмосфере приобщения ребенка к чтению, характеризует способ «восприятия книги», критерия выбора книги и косвенно – причину чтения, определяют – какие книги любит конкретный ребенок, его будущие перспективы в развивающемся интересе к чтению.

Формат: Личностный опросник (29 вопросов)

Правила и формат мероприятия

Перед описанием непосредственно методики, необходимо сказать два слова о правилах ее реализации.

Внимание! Задание выполняется только под руководством и наблюдением взрослого. Оно персонифицировано, а потому обязательно озаглавливается в следующем формате: