Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС

Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, предметных, метапредметных: коммуникативных, регулятивных и познавательных.

Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя – помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

М.М. Поташник выделяет два главных требования к «фгосовскому» уроку.

Требование 1. Знание главного объекта/субъекта своей работы – ученика и использование этого знания при планировании и проведении урока.

Требование 2. Оказание помощи детям в раскрытии для себя личностного смысла любого изучаемого на уроке материала [Поташник М.М., Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС. – М., 2015].

4. Типология современного урока в соответствии с требованиями ФГОС

В традиционной педагогике выделялись типы и виды уроков, которые были ориентированы по своей структуре на формирование ЗУН. В теории и практике обучения ведущее значение отводилось следующим типологиям уроков:

– по основной дидактической цели;

– по основному способу их проведения;

– по основным этапам учебного процесса.

По основной дидактической цели выделялись следующие типы уроков:

урок ознакомления с новым материалом;

урок закрепления изученного;

урок применения знаний и умений;

урок обобщения и систематизации знаний;

урок проверки и коррекции знаний и умений;

комбинированный урок.

В основе современного урока согласно требованиям ФГОС лежат совершенно иные цели – достижение личностных, предметных и метапредметных результатов на основе формирования универсальных учебных действий – УУД (личностных, предметных, метапредметных: познавательных, регулятивных, коммуникативных), что определяет и иную типологию занятий, чем в традиционном образовании.

Современный урок в условиях введения ФГОС должен включать следующие шесть основных этапов:

• 

мобилизация

 (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

• 

целеполагание

 (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить -> узнать -> научиться»);

• 

осознание недостаточности имеющихся знаний

 (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

• 

коммуникация

 (поиск новых знаний в паре, в группе);

• 

взаимопроверка, взаимоконтроль;

• 

рефлексия

 (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Среди разнообразных типологий урока на современном этапе можно выделить следующие четыре основных типа уроков