Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования

Методика отсроченной оценки снимает опасения участников, что идея, которая уже «витает в воздухе», усилиями всей группы станет средством самоутверждения одного из участников в ущерб всем остальным (и за счет всех остальных), чувствующим себя «проигравшими». Однако распределение значимости участников существует и в такой группе, но оно как бы генерализовано и приписывается лидеру, наиболее активному и работающему «не оглядываясь». С таким лидером, функции которого может выполнять и сам преподаватель, группа действует гораздо успешнее. Его функция как ведущего – предотвращать сбои, заполнять затяжные и опасные для рабочей настроенности участников паузы, поддерживать робких, одобрять, поощрять тех, кто не способен работать активно без положительной оценки своей работы со стороны руководителя. И уже после 3–4 занятий, как правило, преподаватель может указать тех, кто из учащихся наиболее творчески одарен.

Правила «мозговой атаки»:

1. Вопросы, относящиеся к проблеме, нужно задавать в такой форме, чтобы можно было давать краткие (без обоснования) ответы.

2. Запрещаются критика участников атаки и их предложений, а также иронические реплики и замечания.

3. Отдается предпочтение озарениям и фантазиям перед систематическим мышлением.

4. Поощряются комбинации и новые применения уже сделанных предложений.

5. Все высказывания фиксируются.

6. Высказанные идеи объективируются (т. е. лишаются персональной принадлежности).

7. Критика, оценка и отбор предложений осуществляются в особо отведенное время специально подобранной группой учащихся, склонных к практической работе.

Правила проведения «мозговой атаки»:

1. Сформулировать проблему в общеупотребительных терминах.

2. Не объявлять «ложной» и не прекращать исследование ни одной из идей.

3. Подхватывать идею любого рода, даже если ее уместность кажется в данный момент сомнительной.

4. Оказывать поддержку всем идеям, чтобы освободить участников от скованности.

«Мозговая атака» проводится в течение 30–40 минут. Систематизацию и отбор гипотез на завершающем этапе проводит группа критиков. Они переформулируют идеи в научных терминах и понятиях, анализируют гипотезы с точки зрения их осуществления и оставляют те решения, которые удовлетворяют условиям и реализуемы на практике. Как правило, это несколько гипотез, ранжирующихся критиками в порядке предпочтения. Если одна из гипотез не выдержала критики, то «атака» повторяется. Получается своеобразное соревнование между генераторами и критиками идей. Необходимо подчеркнуть, что хотя в работу на первых этапах включается только одна подгруппа, но в предварительном анализе проблемной ситуации и формулировании проблемы участвует вся группа. Однако преподаватель не ставит цель включить в процесс генерации идей скептически настроенных учащихся, а отводит им роль критиков.

В условиях традиционного обучения сложился определенный тип взаимоотношений учителя с учениками, выработан целый ряд защитных действий, снижающих эффективность применения рассматриваемой методики, особенно на первых этапах ее внедрения. На фоне традиционного обучения, без предварительных попыток внедрения других активных методов, учитель должен быть готов к низкой эффективности работы группы генерации идей. Психолог подбирает специальную группу участников, склонных к классификации и систематическому мышлению.

Глава 3 Коммуникативные технологии коррекционного процесса

Интерактивная сторона общения включает в себя компоненты общения, связанные с взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности. Кооперация, т. е. координация единичных сил участников, – необходимый элемент совместной деятельности.

Основные черты совместной деятельности:

а) разделение единого процесса деятельности между участниками;

б) изменение деятельности каждого, т. к. результат деятельности каждого не приводит к удовлетворению этой деятельностью, когда «предмет» и «мотив» деятельности не совпадают.

Средством такого соединения являются развивающиеся в ходе совместной деятельности отношения, реализующиеся в кооперации. Формами интерактивного обучения в этом аспекте являются: метод дискуссии, метод проблемных ситуаций, метод «мозговой атаки», социально-психологические тренинги, ролевая игра. Р. Бейлс разработал схему, по которой с помощью метода наблюдения преподаватель может фиксировать те реальные проявления взаимодействий, которые можно увидеть в группе учащихся, выполняющих совместную учебную деятельность:

– область взаимодействия – позитивные эмоции – и соответствующие поведенческие проявления – выражение солидарности, снятие напряжения, выражение согласия;

– область взаимодействия – решение проблемы – и соответствующие поведенческие реакции – предложение, выражение мнений, ориентация на других;

– область взаимодействия – постановка проблемы – и соответствующие поведенческие реакции – просьба об информации, просьба высказать мнение, просьба об указании;