Психологические и психоаналитические исследования. Ежегодник 2018–2019

Данная работа выполнена в русле когнитивно-коммуникативного подхода к исследованию восприятия предложенного Б. Ф. Ломовым (Барабанщиков, 2006, 2017). Проникновение в психологию познавательных процессов в рамках этого направления позволяет не только глубже понять, как и за счет каких возможностей ребенок воспринимает зрительную информацию, как происходит когнитивная перцепция, анализ, систематизация увиденного, но и каким образом выстраивается отношение человека с окружающим миром и с самим собой. Данный подход позволяет, учитывая межполушарную асимметрию, вскрыть иерархическую организацию психики, функциональные компоненты которой системно-детерминированы и взаимосвязаны (Барабанщиков, 2017).

Актуальность данной работы продиктована еще и тем, что психология восприятия художественного контента (художественного восприятия), основные положения которой берут начало в работах Л. С. Выготского (Выготский, 1986) и Р. Арнхейма (Арнхейм, 2012), по-прежнему остается малоизученной областью, особенно в контексте детского восприятия. Художественное восприятие, как один из этапов коммуникативного процесса, в котором ребенок выступает субъектом восприятия (Стрелец, 2010) еще не имеет исчерпывающих ответов на вопросы: на что в первую очередь обращает внимание ребенок, как влияет на восприятие психосемантика цвета, как воспринимается контент во взаимосвязи с пространственным расположением и контекстуальной направленностью объектов на изображении и, что оказывает наиболее значимое воздействие на реципиента.

В теоретическом плане, решение поставленных задач, позволит уточнить положения когнитивно-коммуникативного подхода к пониманию процессов художественного восприятия детьми старшего дошкольного возраста. В то же время, от понимания особенностей восприятия детьми предметов изобразительного искусства и иллюстративного материала, применяемого в развивающих и образовательных продуктах, зависит насколько успешно удастся художникам и графикам их создавать, с учетом того, что они должны оказать позитивное воздействие на ребенка и способствовать воспитанию и развитию детей, о чем неоднократно отмечали известные ученые и педагоги (Выготский, 1986; Запорожец, Кудрявцев, 1991; и др).

Цель данной работы была направлена на выявление особенностей восприятия/узнавания и запоминания зрительного контента детьми старшего дошкольного возраста связанных с межполушарной асимметрией. Нас интересовало наличие или отсутствие очередности зон рассматривания и скорость зрительного восприятия и время. Ожидалось, что дети старшего дошкольного возраста на композитных изображениях видят сначала левую часть, потом правую, так как наше правое полушарие призвано за доли секунды сориентировать нас в объекте, и по причине зрительного перекреста получает сведения преимущественно от правого полушария (с левой половины поля зрения) и только потом в процесс разглядывания и уточнения информации вступает левое полушарие. Подтверждение выдвинутой гипотезы означало бы, что у детей в старшем дошкольном возрасте зрительное восприятие сформировано и не отличается от особенностей восприятия взрослого.

Стимульный материал представлял из себя художественные изображения персонажей детских мультипликационных фильмов и геометрические фигуры.

Подготовка стимульного материала выполнялась с учетом методов современных технологий трансформации изображений (Дивеев, Хозе, 2009), учитывались особенности психосемантики цвета (составные части портретов подбирались по цвету и яркости). Размер изображения подбирался с учетом площади полей зрения (чтобы избежать нелатерального отражения картинок – накладывания полей друг на друга).

Экспериментальная ситуация состояла из трех серий – тренировочной и двух основных. Тренировочная серия выполнялась с использованием двух композитных изображений, составленных из двух геометрических фигур и из двух деревьев.

Первая основная часть состояла из демонстрации 20 композитных изображений (составленных из левой и правой частей разных персонажей, разделенных по центру) портретов популярных героев мультфильмов. При подборе персонажей учитывались гендерные особенности участников исследования, подбирались любимые герои и девочек, и мальчиков. В данной части выявлялись степень дифференцированного восприятия обоих персонажей.

Вторая основная часть состояла из демонстрации геометрических фигур черного цвета (2 треугольника, круг, квадрат, звездочка, ромб) укладывающихся в размер 1 см³ разнесенных в пространстве на расстояние 30 см остающихся в монокулярном поле зрения. В данной серии проверялись особенности восприятия и запоминания простого стимульного материала.