Психологический тренинг. Самоучитель работы с психологической группой

Студийная арт-терапевтическая группа может быть очень удачной формой работы с детьми. Они быстро идентифицируют себя с группой, приходя сюда в определенный день и час, однако вскоре каждый погружается в индивидуальную работу над своей, отражающей его проблемы темой. Арт-терапевт перемещается от одного ребенка к другому, останавливаясь и разговаривая с детьми. Иногда дети сами к нему обращаются. Дети могут образовывать пары и мелкие группки, создавая хорошую рабочую атмосферу высокой терпимости к каждому, что позволяет большинству из них успешно завершать свою работу без каких-либо помех.

Такая группа может быть весьма ценной для развития социальных навыков детей, поскольку они чутко воспринимают ту модель отношений и терпимости к различиям, которую демонстрирует арт-терапевт. То высокое доверие, которое при этом формируется, позволяет детям спокойно воспринимать индивидуальные различия, приходить к взаимопониманию и помогать друг другу.

Среди позитивных феноменов выделяют следующие.

• Создается положительный эмоциональный настрой в группе.

• Облегчается процесс коммуникаций, так как совместное участие в художественной деятельности способствует созданию отношений взаимного принятия, эмпатии.

• Преодолевается языковой барьер, особенно в многонациональных школах.

• Появляется возможность обратиться к реальным проблемам, которые по каким-либо причинам затруднительно обсуждать вербально.

• Повышаются адаптационные способности человека к профессиональной и повседневной деятельности?

• Выстраиваются взаимоотношения на основе эмпатии и привязанности, тем самым компенсируется их возможное отсутствие в родительском доме.

В детских группах терапевтический процесс может быть гораздо более динамичным, чем во взрослых, поэтому ведущему нужно постоянно контролировать происходящие процессы, в противном случае это приведет к внезапным деструктивным действиям. Предлагая детям те или иные художественные материалы или задания, необходимо учитывать возраст и стадию психоэмоционального развития.

Выделено пять стадий взаимодействия ребенка с изобразительными материалами:

1) начальная стадия: размазывание краски, каракули, изучение физических свойств материалов;

2) беспорядочное выражение чувств: к размазыванию краски добавляется разбрызгивание ее, удары кистью;

3) стереотипии: рисование линий и простейших форм, копирование;

4) пиктограммы;

5) оформленная экспрессия: создание символических образов.

Необходимо следить за тем, чтобы использовались безопасные для детей и понятные в использовании (либо легкие в обучении) художественные материалы, подбираемые с учетом уровня развития ребенка и физических возможностей (дети с задержкой психического развития и инвалиды). Следует учитывать возможные аллергические реакции, болезни дыхательных путей, фобии тягучих или сыпучих материалов. Не стоит использовать акварель до 1,5 лет, масло до 10 лет, рисование тушью и пером для детей, которые впервые видят данные материалы, пластику для детей с тремором или слабыми мышцами и т. д.

Сказкотерапия

Сказкотерапия проводится в различных вариантах. Терапевт может задавать тему, может сам начинать рассказывать сказку, побуждая продолжать ее. При необходимости терапевт вмешивается в повествование с целью повернуть сюжет в нужное с терапевтической точки зрения русло. Возможно разыгрывание придуманной истории по ролям с использованием песка, игрушек, кукол, театральных костюмов и реквизита. Рассказы можно сопровождать рисунками. Терапевтический процесс может целиком основываться на сказкотерапии, а может лишь включать ее элементы. Выбор той или иной техники определяется особенностями участников, характером психотерапевтических задач, а также тем, насколько арт-терапевт владеет данным приемом.

Коллективное рассказывание сказки позволяет обнаружить сходства и различия проблем отдельных участников. Они могут увидеть отражение собственных переживаний, различные варианты выхода из трудных ситуаций в отрывках, рассказываемых другими. В процессе коллективного рассказа наступает резонанс, суть которого заключается в появлении у участников одинаковых представлений, вызывающих у них, в зависимости от уровня развития и потребностей, различные реакции как осознанного, так и регрессивного характера. Также возникает эффект зеркального отражения, благодаря которому включаются проективные механизмы, и участники сталкиваются с неосознаваемыми свойствами своей личности.

Приемы анализа

1. Отделение нетипичных элементов повествования (отражающих особенности автора и его переживаний) от стереотипных, обусловленных возрастом, малоинформативных.

2. Оценка эмоциональных реакций клиента во время рассказа (тревога, удовольствие, враждебность, эмпатия, подавление чувств и т. п.).

3. Выявление основного персонажа, представляющего автора.

4. Определение персонажей, отражающих различные, нередко конфликтные свойства личности автора.

5. Определение персонажей, представляющих значимые фигуры реального окружения автора.