Психология детей c задержкой психического развития

В настоящее время разработана программа диагностики, позволяющая дифференцированно оценивать психологическую готовность к школе детей с задержкой психического развития (Н. В. Бабкина). Особое внимание уделяется сформированности произвольной регуляции познавательной деятельности. В комплекс диагностики психологической готовности к школе включается пять основных блоков: диагностика пространственного восприятия, произвольного внимания и регуляции деятельности, основных мыслительных операций, общей осведомленности и развития речи, сформированности учебно-познавательной мотивации. Выделенные на основе диагностики специфические уровни сформированости осознанной регуляции познавательной деятельности, характерные для различных групп детей с задержкой психического развития, позволяют осуществлять дифференцированный подход к выбору для каждого ребенка оптимального образовательного маршрута, необходимого для удовлетворения его особых образовательных потребностей.

У младших школьников с задержкой психического развития отмечается общая (по многим предметам) и/или специфическая (частная) неуспеваемость по одному-двум учебным предметам (Ю. З. Гильбух). Такие учащиеся характеризуются задержкой в развитии словесно-логического мышления, недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире. Среди неуспевающих учащихся немало тех, кто испытывает затруднения в связи с недостаточной психологической готовностью к учебной деятельности. Последняя квалифицируется применительно к разным детям: у одних преимущественно отмечается несформированность эмоционально-волевой сферы; у других страдают учебные навыки, состояние которых тесно связано с особенностями памяти, внимания, восприятия; у третьих детей наблюдается недостаточность (слабость, малая активность) мыслительной деятельности — операций анализа, сравнения, обобщения.

Успешность учебной деятельности зависит от продолжительности периода относительно хорошей работоспособности, во время которого такие дети способны усваивать учебный материал и правильно решать те или иные задачи. Учителя отмечают, что многие из таких детей в состоянии работать на уроке всего 15–20 минут, затем на фоне повышенной истощенности наступает утомление.

С наступлением утомления дети начинают вести себя по-разному. Одни становятся вялыми и пассивными, могут прилечь на парту. В этом случае дети с задержкой психического развития с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой: выполнив один пример на деление, нередко начинают делить и во втором примере, хотя сами же правильно поставили знак умножения. Любые однообразные действия приводят к утомлению.

Многие учащиеся не могут сразу начать работу в классе. Им требуются дополнительные усилия, чтобы соответствовать общему темпу обучения детей в классе. Положительная мотивация, стимулирующая помощь со стороны взрослого помогают детям сосредоточиться, быстрее войти в работу и дольше продержаться в рабочем состоянии. Младшим (7–8-летним) школьникам с задержкой психического развития трудно освоиться с рабочим режимом занятий: они вскакивают, ходят по классу, разговаривают с другими детьми. Было установлено, что в целом деятельность этих детей характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью и недостаточной целенаправленностью (Н. Н. Заваденко). Имеют место конкретные недочеты и своеобразие в использовании детьми с задержкой психического развития наглядного образца и словесных указаний, то есть тех средств обучения, которыми учитель пользуется при объяснении учебного материала.

Отмечаются особенности знаний детей с задержкой психического развития и их способности оперировать этими знаниями. Во многих случаях представления этих детей даже о довольно распространенных предметах и явлениях окружающей действительности оказываются неправильными, несистематизированными. Например, учащиеся 2-го класса считают, что ель и елка — разные породы деревьев, что природа и погода — равнозначные явления. Особенно недостаточно усвоенными оказываются те разделы программы, которые требуют значительной умственной активности, в частности, установления различных зависимостей на материале программы начальных классов (А. Н. Цымбалюк). Большинство из них переводится в специальные классы или специальные (коррекционные) школы VII вида после безуспешного обучения в общеобразовательной школе.